教師職業能力與教師專業能力的區別辨析

辨析1、教師職業能力與教師專業能力的區別：（辨析）

教師專業能力是教師職業準備階段，在師範教育專業獲得的能力，學術性、系統性是其特點；教師職業能力是教師在實際的職業勞動中獲得的專業能力，已經實踐化、個人專業化了。教師專業能力是教師職業能力的特徵之一。

2、完成教育工作任務能力就是完成教學能力？

3、用多元理論解釋學好數、理、化走遍天下都不怕？

這個理論在我國被廣泛接受，甚至如醉如痴地看作是推行德、智、體全面發展的素質教育的心理學依據。你如何認識？

加德納認為「八個半智慧型」源於人的遺傳稟賦，是人人共有的能力，但個人之間也存在差異，所以決定了人的「八個半智慧型」水平的個體差異，但是，即便稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現實的智慧型，這是多元智慧型理論的基礎性認識。

4、典型行為論—描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為。（案例、設計、簡答）

（1）準備與模仿——上任新手

（2）積極上進——有幾年教齡的教師

（3）熟練應變——約十年左右教齡的教師

（4）反思與革新——成為專家型教師

（5）墨守成規——職業生涯晚期

（6）退縮與退出——職業生涯結束時期

5、 ※教學能力與教育能力的關係。（辨析）

教育能力是教師對學生進行全面教育的能力，教學能力是教育能力的基本組成部分，教育能力以教學為核心。

6、論述它們之間的關係。（教學認知、教學設計、教學實施、教學反思、組織研究性學習

教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷能力。主要表現

為：領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。

教學設計能力是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內容、策略、方法、環境等進行詳細的計畫和安排的能力。

主要包括教學目標設計能力，教學內容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。

7、陳述教學目標常犯的錯誤

把目標當作教師教學要求來寫教育的真正目的是學生學習後的行為改變、學生是行為的主體、不是老師培養什麼

含糊不清、無法琢磨。

只列出了教學內容的提綱、主體、原則或概念等。

2、陳述教學目標的標準

教學目標陳述的是預期的學生學習結果。是學生的預期行為，行為的主體是學生，而不是教師。

教學目標陳述應力求明確、具體、可測。

8、辨析「教師是用教材教，而不是教教材。」

不對教師不是教教材。教師是用教材教。教學內容整合就是根據學生及其他教學因素對教材內容進行處理，優化教學內容，實現教學目標。

教學內容的整合表現在以下兩方面：（多選）

1、教學內容心理化

2、肢解、重組教學內容

9、教學設計能力是編寫教案能力（辨析）

編寫教案是教學設計的一部分編寫教案能力也是基本的教學設計能力

教案是教學設計的具體產物。編寫教案能力也是基本的教學設計能力。

10、設計方案：選擇運用一種德育方法，對學生進行某種品質（誠信、愛國主義）的培養（如狼來了的故事）

通過說服教育法擺事實講道理以影響受教育者的思想意識提高思想道德認識的一種方法。其具有操作簡單，直接的特點，在誠信教育中可以通過事實說服。如「狼來了」的故事教育學生，還有童話中「說謊的孩子鼻子變長」的故事來有利地證明誠信品質的重要性。

11、（三）組織課堂發言和課堂練習（如何組織課堂發言）培養學生課堂積極發言的意識和習慣；應給學生課堂發言制定規

則；要講究向學生提問和回答問題的方法

12、依法治教（案例）

「某地方一學校學生放學後，在學校踢足球，球飛出牆外，學生**取球，牆倒塌，學生被砸身亡，家長提出鉅額賠償。作

為教育工作者你將如何做？」

教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據，遇到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事，學會尋求法律援助和法律保護。

13、制定研究計畫（設計題）113

1、課題名稱2、研究意義

3、具體研究的基礎與相關文獻

4、具體研究的問題5、問題假設

6、原理簡述

7、因變數與干擾變數控制

8、實驗設計9、樣本

10、時間與階段11、資料處理

12、成果實驗報告13、組織鑑定與發展

14、裝置15、經費預算

14、1、問卷的編制（設計問卷）

（1）問卷的結構——題目、致答卷者信、指導語、正文、結束語。

（2）問題專案的編制要求

（3）問題答案專案的編制要求

15、資訊就是知識」（辨析）資訊不同於知識，知識是加工過的資訊。

16、規範性——語言的規範性包括兩個方面：一是教師必須用普通話授課；二是體現在教師語言的遣詞造句上。（選擇、辨析）

17、「張文同學在讀中學時，學習成績一般，家庭條件較差，因此在與老師和同學交往中很少主動，有時還會犯一些小錯

誤，因此，班主任老師對他的評價不好。但十幾年過去了，現在該同學在工作崗位上非常勤奮，並很有成就。作為教師應如何

理解。」

（二）尊重（結合214頁）

（三）信任

18、設計教學目標 1、知識目標2、技能目標3、情感目標

19教師是課程的開發者。

對教師是課程實施的主體，參與課程開發是教師應享有的專業權利。教師參與課程開發主要體現在兩個方面：一是對國家課程的「二次開發」，即通過對國家指定課程的內化理解而進行的再創造過程。

二是對本校課程的開發，即對有地方傳統特色的課程進行創造的過程，這個過程充分體現了教師作為課程設計者、實施者及評價者的綜合角色。教師必須具備課程開發的角色意識、主體意識和責任意識，要掌握課程開發的相關知識和技能。

堅持思想道德教育中的以人為本

以人為本是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向。

首先就要樹立以人為本的教育理念，深刻理解以人為本的精神實質，尊重人、解放人，把其滲透到思想道德教育的過程中、提高實效；

其次是要關注青少年的靈魂塑造和精神培養，並把它放在思想道德教育工作的首位；

再次是要努力探索新的教育思路、方案，提高教育效果。

觀察計畫

1、研究物件 2、研究時間 3、研究準備 4、研究地點 5、研究實施 6、資料處理 7、撰寫報告

7、結論

第一章教師職業能力及其形成與發展

1職業能力功能 (簡答、多選)

（一）完善個人修養（二）提高職業威望

（三）增強職業信心（四）提高工作效率

（五）保證工作質量

2中學教師完成教育工作任務能力（簡答）

教師職業能力與教師專業能力的區別辨析

教師職業能力

教師職業能力

第1章教師職業與教師職業能力

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