第一章教師職業能力及其形成發展：
一、單選：
1、教師職業能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特徵的職業活動能力。
2、智慧型技能是：人運用語言、符號、規則、模型解決問題的能力。
3、動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。
4、八個半智慧型是：大體相當於語文能力、數學能力、**能力、體育能力、美術能力、社會能力、自然知識能力、哲學能力和自我認知能力(語言智慧型、數學邏輯智慧型、空間智慧型、身體運動智慧型、**智慧型、存在智慧型、自我認知智慧型、博物智慧型、人際智慧型).
5、關注論：是描述一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分為：
關注他人階段、關注自己階段、關注教學階段、關注學生階段。
6、角色認知論：是描述一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。
職業能力發展過程可分：為角色感性認知階段、角色自我認知階段、角色比較認知階段、群體角色認知階段。
7、心境論：是描述一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態特點，也能體現教師職業能力成長歷程的特點。職業能力發展過程可分：受挫與平靜、穩定與自信、保完熟與低落、抱怨與退出。
8、典型行為論：是描述一名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業能力發展過程可分：準備與模範、積極上進、熟練與應變、反思與革新、墨守成規、退縮與退出。
9、教師職業能力一般形成和發展過程：理論學習、實地觀察、模仿與練習、實地實踐、總結與反思、革新與創造、反覆實踐。
10、職業威望是：一種職業與其他職業的相對地位，是所有社會成員根據個人的職業給予他的敬意程度。
二、多選：
11、教師職業能力的特徵：實踐性、發展性、穩定性、差異性。
12、教師職業能力的功能(或教師職業能力的作用)：完善個人修養、提高職業威望、增強職業信心、提高工作效率、保證工作質量。
13、心理學大體上把人的能力分為兩種：智慧型技能、動作技能。
14、加涅的學習理論的核心理論是：智慧型技能、動作技能。
15、早期對動作技能與智慧型技能的解釋有代表性的是：有桑代克、斯金納的條件反射理論；美國加涅的學習理論和加德納的多元智慧型理論。
三、簡答題：
1、中等學校教師職業能力按照什麼分類，又分為幾種----答案：我們是按照教師教育基本任務的型別和每項任務的活動過程階段對中等學校教師職業能力進行分類的。①中等學校教師完成教育工作任務的能力：
教學能力、教育能力、管理能力、科研能力。②中等學校教師一般性職業能力：資訊能力、語言能力、交際能力、角色認知能力、心理調適能力、自我提高能力
2、加德納認為人的智慧型發展有著自然的階段性特徵分別分為哪幾個階段----答案：①是嬰幼兒階段，智慧型開端於一種原生性的模仿智慧型；②是幼兒早期階段，智慧型開始表現為對初級符號的掌握；③是學齡階段，智慧型表現為對系統符號的掌握；四是成熟階段，智慧型表現為對職業技能的掌握。
3、加德納智慧型是怎樣形成的(加德納的多元智慧型是否影響人能力的形成因素)----答案：加德納認為「八個半智慧型」源於人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著「八個半智慧型」，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的「八個半智慧型」水平的個體差異。
但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現實智慧型。
四、辨析題：
教師專業能力與教師職業能力是否一樣----答案：不對，教師專業能力是在教師職業準備階段，在師範教育專業獲得的能力。學術性與系統性是其特點，而教師職業能力地實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經包含了職業準備時期獲得的專業能力，不過已經實踐化，個人經驗化了，因此，用「教師職業能力」這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業能力是教師職業能力的特徵之一。
五、設計題：
根據角色認知理論設計新教師培養方案和計畫----答案：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。
職業能力發展過程可分為：角色感性認知階段、角色自我認知階段、角色比較認知階段、群體角色認知階段。因此，我這樣設計新教師培養方案：
①聽課階段，首先新教師處在角色感性認知階段，對自己的職業尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業能力的直觀印象，所以，應按排新教師多聽一些已經形成自己獨特風格或是較為成熟的教師的課從而獲得最初的感性認知；②聽課試講階段，教師參加工作不久之後往往關注自己在師生中的印象，關注別人對自己的評價，職業力處在模仿階段，所以，這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎上試著講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助於良好的自信心的培養；③在聽課中參於評課，並試著講觀摩課，因為有了一段工作經歷後，教師就能夠在關注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較，更客觀地認識自己，職業能力處在理性的模仿時期，所以，應試著自己去講去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來；④在教學研討中總結自己的獨特風格，因為在最後教師已經完全擺脫了自我中心狀態，自我與他我融為一體，此時的職業能力已經走向了個性他和成熟。所以應形成自己的獨特風格，為教育事業奉獻自己，發光，發熱。
第二章?中等學校教師教學能力：
一、單選：
1、教學能力：是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務的能力。
2、教學認知能力：主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷能力。主要表現為一下三個方面：領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。
3、教學設計能力：是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學、目標、內容、策略方法、環境等進行詳細的計畫和安排的能力。
4、教學設計能力主要包括：教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力。
5、教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案，解決具體問題進而實現教學目標的能力。主要包括課堂調控能力，實施教案能力，教學應變能力。
6、課程標準是：根據國家教育方針和課程計畫制定的指導教學的綱領性檔案，是教師進行教學工作的主要依據，也是評估教學質量的重要標準。
7、教學設計的第一步是：教學目標設計。
8、課堂調控能力是：是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生的注意力，創設適宜的教學情景，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。
9、學生在教學活動中必須遵守的行為規範是什麼：課堂教學常規。
10、教學反思能力是指：教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支援這些教學活動的觀念假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考能力。美國學者波斯納認為。
教師的成長=經驗+反思。
11、自我指向型教學反思能力是：指教師對自己的教學理念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思與調控的能力。
12、任務指向型教學反思能力主要是：教師對教學目標、教學內容、教學策略、教學過程、教學**等操作因素進行反思與調控的能力。
13、什麼是研究性學習：它是指學生在教師指導下，從自然現象，社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，並在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。
14、組織研究性學習能力是：指教師能指導學生進行研究性學習，實現研究性學習目標的一種教學能力。
15、什麼是教學策略：是為了實現某種教學目標而制定的教學程式及其實施措施。
二、多選：
1、中等學校教師必須具備的教學能力有：教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。
2、教學認知能力包括：領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。
3、學設計能力包括：教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力。
4、教學實施能力包括：課堂調控能力、實施教案能力、教學反應能力。
5、了解學生是指教師對學生的：個性特徵、心理素質、道德素質、學習能力、身體狀況等方面的了解和把握。
6、了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括：心理過程、個性心理。
7、心理過程主要是對學生哪些心理現象的了解與掌握：a、感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像；b、情緒、情感、意志。
9、個性心理特徵主要是對學生的哪些方面的掌握與了解：a、動機，興趣，愛好，信念，世界觀，b、能力，氣質，性格，c特長
10、教學內容的整合主要包括哪些方面：a、學內容心理化 b、解，重組教學內容
11、教學策略設計和選擇的基本依據我們主要依據以下：a、教學目標 b、學生 c、教學**。
12、編寫一節課的教案，教案的基本內容是什麼：年級、科目、教學目標、教學方法、教學重點、難點、板書設計、教學後記、教學過程安排及時間分配、教學手段。
13、編寫教案的基本原則是什麼：科學性、實用性、針對性、創造性、總結性
14、教學反思能力包括：a、自我指向型教學反思能力 b、任務指向型教學反思能力。
15、教師教學反思的方式：內部自我對話方式、外顯自我對話方式、同事討論方式、行動研究方式
三、簡答題：
1、教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力這五種能力之間的關係----答案：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯絡的。教學認知能力是基礎，它直接影響到的教學方案設計的質量，而教學設計能力與實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現教學藝術性的能力。
教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力與教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力密切相關，而教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力往往是通過教學反思能力得以實現的，組織研究性學習能力是針對新課改開設研究性學習而提出來了，是中等學校教師應具有的一種教學能力。
2、領會課程標準能力具體體現在幾個方面----答案：一是理解課程課程標準的性質與課程的基本理念；二是理解課程標準的總目標與具體目標；三是掌握內容標準；四是依據課程標準進行教學改革的實踐。
3、教師分析教材的能力包括哪幾個方面----答案：①正確理解教材的特點；②深入分析教材內容。
4、陳述教學目標漢字常犯的錯誤有哪些----答案：①把目標當作教學要求來寫；②含糊不清，無法琢磨；③只列出了教學的提要、主題、原則、或概念等。
4、陳述教學目標的標準是什麼----答案：①教學目標陳述的是預期的學生學習結果；②教學目標要力求明確、具體、可測。
5、組織性研究性學習能力主要包括哪能些能力----答案：①創新教學設計能力；②指導學生研究性學習的能力；③開發校內外教育資源能力；④對學生的學習活動進行監控的能力；⑤合作教學能力。
四、辨析：
1、教學能力和教育能力有什麼區別和聯絡----答案：教學能力與教育能力都是教師完成教育工作任務的基本能力。是現代教師必備的專業能力和職業能力。
兩者既有聯絡又有區別。教育能力是教師對學生進行全面教育的能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和。
它直接關係到學科知識教學的有效性，教學能力是實現教育文化功能的前提條件，為實現需求教育目標提供保障，教育能力以教學能力為核心，確保學生的發展方向和總目標。
2、根據所給材料判斷，此教學目標設計的是否合理：①把目標當作教學要求來寫，如「示範二元一次方程的解法；示範光合作用儀器的裝置方法；繼續對學生進行朗讀不讀破句的訓練」。以上三個目標表述的乙個最大特點是，都指出了教師教學該做什麼，這是教學要求，但是並未指出教育的真正目的----學生學習後的行為改變。
教師的教學行為並非教育所欲造成的結果，因些不該當做教育的目標；②含糊不清無法琢磨，如「語文教學中的乙個目標是：體會作者對勞動人民的同情；歷史課上的乙個目標是：認識科學是推動生產發展的動力」。
這樣陳述的目標對於不同的人可能產生不同的理解，很難指導學生的學習；③只列出教學的提要、主題、原則或是概念等，?如「《代數》第四冊關於二次函式這節的教學目標是這樣寫的：二次函式的意義、畫出二次函式的影象、拋物線的概念」。
這是典型的大綱寫法不能算是教學目標，這種表述指出學生必須學習的目標，但是卻未顯示學生應該去做什麼、究竟學生做什麼呢。知道什麼、掌握什麼我們並不知曉，只能憑理解去猜測。
教師職業能力測試總結篇
第一章教師職業能力及其形成發展 一 單選 1 教師職業能力是 教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特徵的職業活動能力。2 智慧型技能是 人運用語言 符號 規則 模型解決問題的能力。3 動作技能 是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。4 八個半智慧型是 大體相當於語文能力 數學能力 能力 體育能力 ...
教師職業能力測試題
第一章教師職業能力及其形成發展 一 單選 1 教師職業能力是 教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特徵的職業活動能力。2 智慧型技能是 人運用語言 符號 規則 模型解決問題的能力。3 動作技能 是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。4 八個半智慧型是 大體相當於語文能力 數學能力 能力 體育能力 ...
普教股教師職業能力測試
教師職業能力綜合測試 普教 一 填空題 1 義務教育學校管理標準 試行 是對學校管理提出的基本要求，適用於全國 所有義務教育階段學校 2 教育部最近出台的 義務教育學校管理標準 試行 中管理標準包括基本理念 基本內容和 實施要求 三部分。3 義務教育學校管理標準 試行 的基本理念包括育人為本，全面發...