第一章1、教師職業能力：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力
前面還提到的關於教師的提法：教師專業能力、教師職業能力、教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術。
1、教師專業能力與教師職業能有什麼區別？（答其一）（或辨析：為何用教師職業能力而不是用教師專業能力，答其
一、其二）
答：其一，兩者的區別：教師專業能力是在教師職業準備階段，在師範教育（教師教育）專業獲得的能力，學術性、系統性是其特點；而教師職業能力是教師在實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經包含了職業準備時期獲得的專業能力，不過已經實踐化、個人經驗化了，因此，用教師職業能力這個概念更適合一些。
但可以肯定教師專業能力是教師職業能力的特徵之一，由此而區別於某些專業性（學術性）特徵不強的職業能力也是有意義的。
其二，教育部的檔案使用的是教師「教育.教學素質與能力」這樣的提法 ，這種提法的含義既窄且含混，也難說是乙個概念，相比較，「教師職業能力」更有涵蓋性，因此本書沒有採用「教育.教學素質與能力」這種提法。
3、教師職業能力特徵：實踐性（教師職業能力最基本的特徵）；穩定性（職業能力的形成與心理學上的動力定型有關，這種動力定型既與某種遺傳特質有關，也與後天獲得過程中的某種心理狀態不斷強化有關有關）；發展性（學無止境，個人職業能力是隨頭目社會的變遷而變化和發展）；差異性（教師個體之間職業能力的差異）。
4、職業能力功能⑴完善個人修養 ⑵提高職業威望 ⑶ 增強職業信心 ⑷提高工作效率 ⑸保證工作質量
5、職業能力分類：（1）完成教育工作任務能力：教學能力（核心工作）；教育能力（培養人的主要途徑）；管理能力（班級、教學管理）；科研能力（教育教學積累）。
（2）一般性職業能力：資訊能力（收集處理使用理代技術手段）；語言能力（語言傳遞）；交際能力（師生師師人際交流交往）；角色認知能力（自身身份的認知）；心理調適能力（心理健康自我調適）；自我提高能力（業務）。
6、加涅按學習結果把能力分為五種：言語資訊、智慧型技能、認知策略、動作技能、態度
智慧型技能：是人運用語言、符號、規則、模型解決問題的能力。
7動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動等。
8、加德納多元智慧型理論的「八個半智慧型」型別都是什麼？
語文能力、數學能力、**能力、體育能力、美術能力、社會能力、自然知識能力、哲學能力（半個智慧型）、自我認知能力。個人之間也存在著差異，所以決定了人的「八個半智慧型」水平的個體差
18、加德納的多元智慧型理論包括：①智慧型結構②智慧型形成。
9、加德納的人的智慧型發展的自然的階段性特徵是什麼？
⑴嬰幼兒階段，智慧型開端於一種原生性的模仿智力⑵幼兒早期階段，智慧型開始表現為對初級符號的掌握⑶學齡階段，智慧型表現為對系統符號的掌握⑷成熟階段，智慧型表現為對職業技能的掌握。
20、教育學與心理學對教師職業能力成長的心理與社會歷程研究有哪些說法：一關注論：①關注他人階段。②關注自己階段③關注教學階段④關注學生階段、
二、角色認知論、：角色感性認知階段、角色自我中心認知階段、角色比較認知階段、群體角色認知階段。
三、心境論、：受挫與平靜、穩定與自信、保守與低落、抱怨與退出。
四、典型行為論：準備與模仿、積極上進、熟練應變、反思與革新、墨守成規、退縮與退出。。
10、按關注論的說法，職業能力發展過程可分為：
⑴關注他人階段——在師範讀書時，注意評價自己的任課教師，想像未來自己要充當的教師角色。⑵關注自己階段——新手上任伊始，很在意他人對自己的評價，從中體驗自己的職業生存能力。⑶關注教學階段——適應了職業環境後，心理狀態趨於穩定，更多精力集中在教學任務、內容如何準確的掌握和傳達上。
⑷關注學生階段——在完全適應教學工作後，開始更多地思考如何調動學生學習的積極性，讓學生主動提出問題，這是教師職業能力趨於成熟的表現。
關注論：描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可體現教師職業能力成長歷程的某些特點。
5、關注論把職業能力發展過程分為幾個階段？（或辨析、案例：出一例項，分析是哪個階段用原理解釋）
答：關注論描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現教師職業能力成長歷程的某些特點。
關注他人階段：在師範讀書時，注意評價自己的任課教師 ，想像未來自己要充當的教師角色。
關注自己階段：新手上任伊始，很在意他人對自己評價，從中體驗自己的職業生存能力。
關注教學階段：適應了職業環境後，心理狀態趨於穩定，更多精力集中在教學任務、內容如何準確的掌握和傳達上。
關注學生階段：在完全適應教學工作後，開始更多地思考如何調動學生學習的積極性，讓學生主動提出問題，這是教師職業能力趨於成熟的表現
11、角色認知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點，也體現了教師職業能力成長歷程的某些特點。
按角色認知論的說法，職業能力發展過程可分為
⑴角色感性認知階段——師範生或上任新手，對自己的職業尚無多少親歷體會時，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業能力的直觀印象。⑵角色自我中心認知階段——參加工作不久的教師，往往更關注自己在師生中的形象，關注別人的評價，職業能力處在模仿時期。⑶角色比較認知階段——有了一段工作經歷後，能夠在關注別人對自己的評價的同時，也關注同事所獲得的評價，並把自己與他人作比較，更客觀的認識自己，職業能力處在理性的模仿和個人風格探索時期。
⑷群體角色認知階段——成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀態，自我與他我融為一體，對教師的角色趨於理性化和理論化的認知，此時的職業能力已經走向個性化和成熟。
心境論：描述的是一各教師成長過程中各個階段的心境狀態的特徵。包括：受挫與平靜，穩定與自信，保守與低落，抱怨與退出。
12、典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為
⑴準備與模仿——上任新手的典型行為。⑵積極上進——已有幾年教齡的教師的典型行為。⑶熟練應變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。
⑷反思與革新——成為專家型教師的典型行為。⑸墨守成規——教師職業生涯晚期的典型行為。
⑹退縮與退出——教師職業生涯結束時期的典型行為。
21、一般職業能力形成與發展過程是什麼？應強調哪些方面：過程為理論學習、實地觀察、模仿練習、實地實踐、總結反思、革新與創造、反覆實踐。應強調：
一、強調基礎知識訓練、
二、強調多種水平的實踐、
三、強調自覺和勤奮。
第二章1、教學是教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結合的統一活動。
2、教學能力就是教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。
2、教學能力的構成？教學能力歸結五種能力：教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力
3、教學能力和教育能力的區別與聯絡
教育能力是教師對學生進行全面教育能力，包括幫助學生學習知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學生能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和，它直接關係到學科知識教學的有效性。教學能力是實現教育文化功能的前提條件，為實現教育目標提供保障；教育能力以教學能力為核心，確保學生的發展方向和總目標。
4、中學教師教學能力應包括哪些方面？
教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。
5、教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷能力。主要表現為：①領會課程標準能力、②分析教材能力、③了解學生能力。
6、教學設計能力是指教師課前對各種要素，如學生及教學目標、內容、策略、方法、環境等進行詳細的計畫和安排的能力主要包括①教學目標設計能力、②教學內容整合能力、③教學策略設計能力、④編寫教案能力。教學目標設計是教學設計的第一步
7、教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現教學目標的能力，主要包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。
8、教學反思能力是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支援這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考能力。主要包括自我指向型教學反思能力和任務指向型教學反思能力。
9、組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現研究性學習的目標一種能力。這種能力主要包括：創新教學設計能力、指導學生研究性學習能力、開發校內外教育資源能力、對學生的學習活動進行監控能力、合作教學能力。
10怎樣認識5種教學能力之間的關係？8、組織性學習中的五種能力的關係：教學認知能力是基礎，教學設計能力、實施能力是課堂教學的具體操作能力也是最能體現教學藝術性的能力，教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力與其他能力密切相關，而教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力與組織研究性學習的能力往往是通過教學反思能力實現的。
組織研究性學習能力是針對新課改開設研究性學習課而提出的。
11、辨析⑴：教案設計能力就是教學設計能力
答：不對，教學設計能力包括教學目標設計能力，教學內容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。因此，教學設計能力包括教案設計能力，教案設計能力只是教學設計能力的一部分。
辨析⑵：教學實施能力就是實施教案能力
答：不對。因為教學實施能力包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。所以教學實施能力包括實施教案能力，而實施教案能力只是教學實施能力的乙個方面。
12、領會課程標準的能力
13、根據教學任務設計教學目標？
每學科課程標準中都有該門課程的課程目標，它是按照國家的教育方針，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面闡述本門課程的總體目標與分目標或學段目標。
14、分析教材能力包括哪些方面⑴正確理解教材的特點⑵深入分析教材內容：① 分析教材的地位和作用② 分析教材內容的結構③ 分析教材的重點、難點
8、教學目標的確定：（1）分析內容標準（2）分析學生的情況：分析學生的知識的起點；分析學生技能的起點；分析學生的態度。
9、學習背景：包括教學資源、教學裝置、教學設施、社會環境或組織機構等因素。
教師職業能力
第一章教師職業能力及其形成發展 一 單選 1 教師職業能力是 教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特徵的職業活動能力。2 智慧型技能是 人運用語言 符號 規則 模型解決問題的能力。3 動作技能 是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。4 八個半智慧型是 大體相當於語文能力 數學能力 能力 體育能力 ...
教師職業能力重點
一 名詞解釋 單選 1 教師職業能力 是以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。2 智慧型技能 是人運用語言 符號 規則 模型解決問題的能力。3 動作技能 是人通過某種特定動作完成某項任務的能力，如閱讀 書寫 演講 繪圖 舞蹈 唱歌 體育活動等。4 教學能力 是教師指導學生進行學習活動 ...
第1章教師職業與教師職業能力
教師職業能力 初等教育及幼兒園部分 一 本次培訓情況簡要說明 關於開展2014年教師資格認定工作的通知 二 關於教材 本培訓教材是2005年版的教材，沒有太大的變動。因國家要編寫統一的教材，省裡沒有做太大的改動。三 關於試題 1.以往的試題型別 1 單項選擇 2 多項選擇 3 辨析 判斷並解釋原因 ...