1、教師職業能力（單）：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。前面還提到的關於教師的提法：
教師專業能力、教師職業能力、教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術。
2、教師專業能力和教師職業能力區別與聯絡：（簡、辯）
教師專業能力是在教師職業準備階段，在師範教育專業獲得的能力，學術性、系統性是其特點；而「教師職業能力」是教師在實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，這種能力已經包含了職業準備時期獲得的專業能力，教師專業能力是教師職業能力的特徵之一。
3、教師職業能力特徵（簡、選） ⑴實踐性 ⑵ 穩定性 ⑶發展性 ⑷差異性
4、職業能力功能（簡、多）
⑴完善個人修養 ⑵提高職業威望 ⑶ 增強職業信心 ⑷提高工作效率 ⑸保證工作質量
5、中等學校教師職業能力分類（簡、多、辯、案）
⑴中等學校教師完成教育工作任務能力 ①教學能力②教育能力③管理能力④科研能力
⑵中等學校教師一般性職業能力
①資訊能力②語言能力③交際能力④角色認知能力⑤心理調適能力⑥自我提高能力
6、加涅按學習結果把能力分為五種（簡、多）：言語資訊、智慧型技能、認知策略、動作技能、態度
智慧型技能（多選）：是人運用語言、符號、規則、模型解決問題的能力。
7、動作技能（單、多）：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動等。
8、加德納多元智慧型理論的「八個半智慧型」型別都是什麼？（簡）
語文能力、數學能力、**能力、體育能力、美術能力、社會能力、自然知識能力、哲學能力（半個智慧型）、自我認知能力。
9、加德納的人的智慧型發展的自然的階段性特徵是什麼？
⑴嬰幼兒階段，智慧型開端於一種原生性的模仿智力⑵幼兒早期階段，智慧型開始表現為對初級符號的掌握⑶學齡階段，智慧型表現為對系統符號的掌握⑷成熟階段，智慧型表現為對職業技能的掌握。
10、按關注論的說法，職業能力發展過程可分為（單、多、簡、辨、案）：
⑴關注他人階段——在師範讀書時，注意評價自己的任課教師，想像未來自己要充當的教師角色。
⑵關注自己階段——新手上任伊始，很在意他人對自己的評價，從中體驗自己的職業生存能力。
⑶關注教學階段——適應了職業環境後，心理狀態趨於穩定，更多精力集中在教學任務、內容如何準確的掌握和傳達上。
⑷關注學生階段——在完全適應教學工作後，開始更多地思考如何調動學生學習的積極性，讓學生主動提出問題，這是教師職業能力趨於成熟的表現。
關注論：描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可體現教師職業能力成長歷程的某些特點。
11、角色認知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點，也體現了教師職業能力成長歷程的某些特點。按角色認知論的說法，職業能力發展過程可分為（簡、多、辨）：
⑴角色感性認知階段——師範生或上任新手，對自己的職業尚無多少親歷體會時，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業能力的直觀印象。
⑵角色自我中心認知階段——參加工作不久的教師，往往更關注自己在師生中的形象，關注別人的評價，職業能力處在模仿時期。
⑶角色比較認知階段——有了一段工作經歷後，能夠在關注別人對自己的評價的同時，也關注同事所獲得的評價，並把自己與他人作比較，更客觀的認識自己，職業能力處在理性的模仿和個人風格探索時期。
⑷群體角色認知階段——成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀態，自我與他我融為一體，對教師的角色趨於理性化和理論化的認知，此時的職業能力已經走向個性化和成熟。
心境論：描述的是一各教師成長過程中各個階段的心境狀態的特徵。包括：受挫與平靜，穩定與自信，保守與低落，抱怨與退出。
12、典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為
⑴準備與模仿——上任新手的典型行為。⑵積極上進——已有幾年教齡的教師的典型行為。
⑶熟練應變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。
⑷反思與革新——成為專家型教師的典型行為。⑸墨守成規——教師職業生涯晚期的典型行為。
⑹退縮與退出——教師職業生涯結束時期的典型行為。
13、一般職業能力形成與發展過程是什麼？
理論學習——實地觀察——模仿練習——實地實踐——總結與反思——革新與創造——反覆實踐
對形成與發展過程的概括作說明：強調基礎知識和訓練，強調多種水平的實踐，強調自覺和勤奮。
1、教學是教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結合的統一活動。
2、教學能力就是教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。
3、教學能力和教育能力的區別與聯絡（簡答）
教育能力是教師對學生進行全面教育能力，包括幫助學生學習知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學生能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和，它直接關係到學科知識教學的有效性。教學能力是實現教育文化功能的前提條件，為實現教育目標提供保障；教育能力以教學能力為核心，確保學生的發展方向和總目標。
4、中學教師教學能力應包括哪些方面？（簡、單、多）
教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。
5、教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷能力。主要表現為：①領會課程標準能力、②分析教材能力、③了解學生能力。（簡、單、多）
6、教學設計能力是指教師課前對各種要素，如學生及教學目標、內容、策略、方法、環境等進行詳細的計畫和安排的能力主要包括①教學目標設計能力、②教學內容整合能力、③教學策略設計能力、④編寫教案能力。（簡、單、多）
7、教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現教學目標的能力，主要包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。（簡、單、多）
8、教學反思能力是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支援這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考能力。主要包括自我指向型教學反思能力和任務指向型教學反思能力。
9、組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現研究性學習的目標一種能力。這種能力主要包括：創新教學設計能力、指導學生研究性學習能力、開發校內外教育資源能力、對學生的學習活動進行監控能力、合作教學能力。
10怎樣認識5種教學能力之間的關係？（簡）
教學認知能力是基礎，它直接影響到教學方案設計的質量。教學設計能力、實施能力是課堂教學的具體操作能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，其它四種能力是通過教學反思能力實現的。
組織研究性學習能力是針對新課改開設研究性學習課而提出的。
11、辨析⑴：教案設計能力就是教學設計能力
答：不對，教學設計能力包括教學目標設計能力，教學內容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。因此，教學設計能力包括教案設計能力，教案設計能力只是教學設計能力的一部分。
辨析⑵：教學實施能力就是實施教案能力
答：不對。因為教學實施能力包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。所以教學實施能力包括實施教案能力，而實施教案能力只是教學實施能力的乙個方面。
12、領會課程標準的能力（簡答）
⑴理解課程性質及課程基本理念 ⑵理解課程的總目標和具體目標
⑶掌握內容標準依據課程標準進行教學改革的實踐
13、根據教學任務設計教學目標？
每學科課程標準中都有該門課程的課程目標，它是按照國家的教育方針，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面闡述本門課程的總體目標與分目標或學段目標。
14、分析教材能力包括哪些方面（簡、多、設計）
⑴正確理解教材的特點
⑵深入分析教材內容：①分析教材的地位和作用②分析教材內容的結構③分析教材的重點、難點
15、了解學生（多選）是指教師對學生的①個性特徵、②心理素質、③道德素質、④學習能力以及⑤身體狀況等方面的了解和把握。
16、了解學生個人的心理狀況（選擇）
心理狀況包括（心理過程）和（個性心理）兩個方面。心理過程是對學生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像等心理現象的了解與掌握；對學生的情緒、情感與意志的了解與掌握；個性心理特徵主要是對學生的動機、興趣、愛好、信念、世界觀等的掌握與了解；對學生的能力、氣質、性格的掌握與了解。還包括其特長等方面的了解。
17、陳述教學目標常犯的錯誤（案例分析，記住p32舉例）
⑴把目標當作教師教學要求來寫含糊不清、無法琢磨
⑶中列出了教學內容的提要、主題、原則或概念等。
18、陳述教學目標的標準（辨析）
⑴教學目標陳述的是預期的學生學習結果。⑵教學目標陳述應力求明確、具體、可測。
19、教學內容的整合表現在哪兩個方面（單、簡）
⑴教學內容心理化 ⑵肢解、重組教學內容
20、教學策略（選擇）是為實現某種教學目標而制定的教學程式及其實施措施。這個表述包含三層基本意思：①教學策略從屬於教學設計②教學策略的制定依據特定的教學目標和教學物件③教學策略既有觀念功能又有操作功能。
21、教學策略設計和選擇的基本依據。① 教學目標 ② 學生 ③ 教學**
22、編寫教案能力⑴清楚教案的基本內容⑵明確編寫教案的基本原則。
23、教案的基本內容：科目、年級、教學目標、教學過程安排及時間分配、教學方法、教學手段、教學難點、重點、板書設計、教學後記等。
24、編寫教案的基本原則（簡、多、設計教案）
⑴科學性原則⑵實用性原則⑶針對性原則⑷創造性原則⑸總結性原則
25、教學實施能力主要包括以下3個方面（簡、選）
⑴課堂調控能力⑵實施教案能力⑶教學應變能力。
26、教師在進行課堂調控時要考慮以下面5個方面（簡）
⑴建立課堂教學常規，規範學生行為。 ⑵根據學生特點，及時調整教學
⑶運用注意規律調控教學 ⑷運用語言藝術調控教學 ⑸利用教學反饋資訊調控教學
教學反思能力：是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支援這些教學活動的觀念，假設，進行積極，持續，周密，深入，自我調節性的思考能力。
27、自我指向型教學反思能力（多選）主要是指教師對自己的教學理念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思與調控的能力
任務指向型教學反思能力（多選）是指教師對教學目標、教學內容、教學策略、教學過程、教學**等操作因素進行反思與調控的能力。
28、教師教學反思的方式（簡）
教師職業能力複習題
第一章 教師職業能力及其形成與發展 一 教師職業能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的執業活動能力。二 教師職業能力的特徵 實踐性，是職業能力最基本的特徵。穩定性。發展性。差異性。三 教師職業能力的功能 1 完善個人修養。2 提高職業威望。3 增強職業信心。4 提高工作效率。5 保證工作質...
教師職業能力複習題
第一章教師職業能力及其形成與發展 1 教師職業能力 單 是教師以順利地乃至完美地完成教育任務 教師職業能力為特徵的職業活動能力前面還提到的關於教師的提法 教師專業能力 教師職業能力 教師前面還提到的關於教師的提法技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術。2 教師專業能力和教師職業能力區別與聯絡教師專業能力...
教師職業能力複習題
a部分章節複習 第一章教師職業能力及其形成與發展 1 教師職業能力是教師以順利乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。選擇 1 教師職業能力就是專業能力？辯析 錯。教師職業能力是教師以順利乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。教師專業能力是教師職業準備階段，在師範教育 教師教育 專業獲得的...