a部分章節複習
第一章教師職業能力及其形成與發展
1、教師職業能力是教師以順利乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。（選擇）
1）教師職業能力就是專業能力？（辯析）
錯。①教師職業能力是教師以順利乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。②教師專業能力是教師職業準備階段，在師範教育（教師教育）專業獲得的能力，學術性、系統性是其特點；而「教師職業能力」是教師在實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經包含了職業準備時期獲得的專業能力，不過已經實踐化、個人經驗化了。
2、教師職業能力特徵
實踐性（實踐性是職業能力最基本的特徵）、穩定性、發展性、差異性（多選）
一、職業能力功能（簡、選）
①完善個人修養。②提高職業威望。③增強職業信心。④提高工作效率。⑤保證工作質量。
3、中等學校教師完成教育工作任務能力
教學能力、教育能力、管理能力、科研能力（多）
2）「乙個教師只要上好課就行了」對嗎？
錯。它只反映了中等學校教師完成教育工作任務中的教學能力，還應包括教育能力、管理能力、科研能力。
二、中等學校教師一般性職業能力（簡）
①資訊能力、②語言能力、③交際能力、④角色認知能力、⑤心理調適能力。⑥自我提高能力。
4、加涅的學習理論（選）
加涅按學習結果把能力分不五種：「言語資訊、智慧型技能、認知策略、動作技能、態度。
5、加德納的多元智慧型理論分成幾種？
八個半智慧型——語言、邏輯－數學、**、身體運動、空間、人際、博物、自我認知和存在的智慧型。
5、智慧型技能是人運用語言、符號、規則、模型解決問題的能力。（選）
3）因為加德納認為人的智慧型源於人的遺傳稟賦，所以個體間差異決定人與人智慧型水平的差異？
錯。不完全，①每一種型別的智慧型都是遺傳基因的一部分，這是智慧型的生物學根據。
雖然人…但是即便稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現實的智慧型，這是多元智慧型理論的基礎性認識。
三、人的智慧型發展有著自然的階段性特徵
①嬰兒早期階段，智慧型開端於一種原生性的模仿智力、②幼兒早期階段，對初級符號的掌握，③學齡階段，為對系統符號的掌握。④成熟階段，為對職業技能的掌握。
6、教育學對職業能力形成與發展的社會歷程研究
關注論：①關注他人階段、②關注自己階段、③關注教學階段、④關注學生階段
7、角色認知論
1 角色感性認知階段：師範生或上任新手，對自己的職業沿無多少親歷體會時更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業能力的直觀印象。
2 角色自我中心認知階段：參加工作不久的教師往往更關注自己在師生中的形象，關注別人的評價、職業能力處在模仿時期。
3 角色比較認知階段：有了一段工作經歷後，能夠在關注別人對自己的評價的同時，也關注同事所獲得的評價，並把自己與他人作比較，更客觀的認識自己，職業能力自在理性的模仿和個人風格探索時期。
4 群體角色認知階段：成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀態，自我與他我融為一體，對教師的角色趨於理性化和理論化的誰知，此時時的職業能力已經走向個性化和成熟。
[設計：一、根據角色認知理論，設計一新教師培養計畫]
根據角色認知理論的四個階段特點表現，①角色感性認識階段，特點是觀察，配備指導性計畫教師主動傳經。②角色自我中心認知階段:自我認知、模仿，組織示範課提供模仿物件。
③角色比較認知階段:組織經驗交流。④群體角色認知階段:
給予前進動力。
8心境論：描述的是一名教師成長過程中各個階段的心境狀態的變化。
[二、個別新、老教師對課改持不同態度，用典型行為論分析這一現象]
典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為，與心境論有異曲同工的意味，它對理解教師職業能力的成長與發展歷程有直接的意義。
①準備與模仿：上任新手的典型行為。②積極上進：
已有幾年教齡的教師的典型行為。③熟練應變：大約有十年左右教齡的教師的典型行為。
④反思與革新：成為專家型教師的典型行為。⑤墨守成規：
教師職業生涯晚期的典型行為。⑥退縮與退出：教師職業生涯結束暑期的典型行為。
第二章中等學校教師教學能力
4）教師是否完成教學任務就是完成…？
①教師的教學能力就是教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。②這句話是不對的。教學能力內容包括五個：
教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習的能力。②教師的教學能力是教師工作中最基本、最重要的能力，缺乏教學能力的人是很難勝任教師工作的。③每一節課都需要教師根據自己對教學目標的認識、對教材的理解、對學生的了解去設計、去實施、去反思，所有這方面的能力，都是教學能力。
5）教師教學能力是教師教育能力的核心？（教學與教育之間的關係？簡）
對。因為①教學能力和教育能力同是教師完成教育工作任務的基本能力，是現代教師必備的專業能力和職業能力。兩者既有聯絡又有區別，教育能力是教師對學生進行全面教育的能力，包括幫助學生學習知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學生能力。
教學能力是教育能力的基本組成部分，教育能力以教學能力為核心，②教師的教學能力就是教師指導學生進行學習活動完成教學任務的能力。
10、中等學校教師必須具有的教學能力可以歸結為五種：教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。
11教學認知能力是最基本的教學能力（單選）
11、教學認知能力主要表現為：領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。
6）教學實施能力是不是就是實施教案的能力？
不是，教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現教學目標的能力，它包括課堂調控能力實施教案能力、教學應變能力。
12、教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現教學目標的能力，它包括課堂調控能力實施教案能力、教學應變能力。
13、教學反思能力包括：對教學活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。
14、領會課程標準的能力體現在哪幾方面？（間答）
①理解課程性質及課程基本理念 ②理解課程的總目標和具體目標 ③掌握內容標準 ④依據課程標準進行教學改革的實踐。
四、五種教學能力的相互關係彼此不是孤立的，而是相互聯絡的。①教學認知能力是基礎，它直接影響到教學方案設計的質量。②教學設計能力、實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現教學藝術性的能力。
③教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力分別與教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力與組織研究性學習的能力往往是通過教學反思能力實現的。④組織研究性學習的能力是針對新課改開設研究性學習課而提出的，是中等學校教師應具有的一種教學能力。
14、理解課程的總目標和具體目標(我國課程目標包括哪幾個方面?)
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。
15、教師分析教材的能力包括：
①正確理解教材的特點，②深入分析教材內容，(教師要用好教材、超越教材，創造性地、自主地使用教材，使教材更好地為促進學生的發展服務，)分析教材的地位和作用，分析教材內容的結構，分析教材的重點、難點。
16、對教材內容的分析包括幾方面？（多選）
①分析教材的地位與作用 ②分析教材內容的結構 ③分析教材的重點、難點
17、教學設計能力主要包括幾方面？（多選）
教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案的能力
18、教學內容的整合表現在幾方面？（多選）
①教學內容心理化。②肢解、重組教學內容
16、了解學生是指教師對學生的個性、心理素質、道德素質、學習能力以及身體狀況等方面的了解和把握。①從整體上了解中學生的心理發展特點。②了解作為獨特個體的每個學生。
17、解學生個人的心理狀況：包括心理過程（感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像）和個性心理（動機、興趣、愛好、信念、世界觀；能力、氣質、性格）兩個方面。(屬於哪兩個方面?)
[三、案例：《代數》第四冊關於「二次函式y=ax教學目標是這樣的寫：①二次函的意義②畫出二次函式的圖象③拋物線數的概念。」他表述的是否合理，你有什麼建議？]
不合理。①教學目標陳述的是預期的學生學習結果，行為的主體是學生，而不是教師。②教學目標陳述應力求明確、具體、可測。
18、教學策略設計能力
教學策略是為實現某種教學目標而制定的教學程式及其實施措施。
教學策略設計和選擇的基本依據。我們認為主要以下幾方面：教學目標、學生、教學**
[四結合學科內容設計教學策略]
教學策略①教學目標(知、過、情)，②學生（現有知識技能水平：複習提問、心理水平、心理準備水平。）③教學**（**功能特點、自已對**的掌握）
[五、怎樣寫教學目標]
①先寫教學目標的主題，②要以行為動詞的形式寫出學生要達到的行為結果。（三維目標）
常用動詞：知識與能力（了解、知道、描述、說出、認識）
過程與方法（把握、能夠、區別、說明了、解釋、估計、理解、分類、計算、觀
察、經歷、體驗、感知、學習、調查**）
情感、態度與價值觀（關心、關注、樂於、勇於、形成、養成、具有）
19、編寫教案要遵循如下原則：科學性、實用性、針對性、創造性、總結性
20、課堂調控能力：
是指教師在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創設適宜的教學情景，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。
六、教師在進行課堂調控時要考慮以下幾方面。
①建立課堂教學常規，規範學生行為，課堂教學常規是學生在教學活動中必須遵守的行為規範。②根據學生特點，及時調整教學.③運用注意規律調控教學.
④運用語言藝術調控教學。⑤利用教學反饋資訊調控教學
21、教學反思能力
是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支援這些教學活動的觀念、假設、進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考能力。
22、教師對教學價值的反思是哪種反思？（自我指向型教學反思）
23、教師對教學策略的反思是哪種反思？（任務指向型教學反思）
教師職業能力複習題
第一章 教師職業能力及其形成與發展 一 教師職業能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的執業活動能力。二 教師職業能力的特徵 實踐性，是職業能力最基本的特徵。穩定性。發展性。差異性。三 教師職業能力的功能 1 完善個人修養。2 提高職業威望。3 增強職業信心。4 提高工作效率。5 保證工作質...
《教師職業能力》複習題
1 教師職業能力 單 是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。前面還提到的關於教師的提法 教師專業能力 教師職業能力 教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術。2 教師專業能力和教師職業能力區別與聯絡 簡 辯 教師專業能力是在教師職業準備階段，在師範教育專業獲得的能力，學術性 系統性...
教師職業能力複習題
第一章教師職業能力及其形成與發展 1 教師職業能力 單 是教師以順利地乃至完美地完成教育任務 教師職業能力為特徵的職業活動能力前面還提到的關於教師的提法 教師專業能力 教師職業能力 教師前面還提到的關於教師的提法技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術。2 教師專業能力和教師職業能力區別與聯絡教師專業能力...