創造性思維，除了具有思維的一般性外，還具有靈活性、自覺性、主動性、求異性、發散性、獨創性的特徵。這種思維有利於開發學生的智力，有利於培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，有利於造就勤於思考，不滿足於現狀，敢於創新的創造性人才。現代高科技和人才的激烈競爭，歸根結底是創造性思維的競爭，而創造性思維的實質就是求新、求異、求變。
創造是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；數學教學蘊含著豐富的創新教育素材，數學教師要根據教學的規律和特點，認真研究，積極探索培養學生創造性思維的原則、方法。在數學教學中培養學生的創造思維、激發創造力是時代對我們提出的基本要求。本文就數學教學中如何培養學生創造性思維能力談談自己的一些看法。
一、教育創新是教師的職責。
教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿民主、寬鬆、和諧的氣氛，只有這樣學生才會熱情高漲，才能大膽想象、敢於質疑、有所創新，這是培養學生創造性思維能力的重要前提。
要達到培養學生創造思維能力的目的，首先要從教師的教學上著手，教師應該深入鑽研教材，挖掘教材本身蘊含的創造因素，對知識進行創造性的加工，使課堂教學有創造教育的內容。例如教學軸對稱圖形時，提出「在河邊修乙個水塔，使到陳村、李莊所用的水管長度最少，如何選定這個水塔的位置？」從而把課本內容引申到實際生活中來，使教學富有實踐性、科學性、創造性，突出學生的「主體」地位。
二、創設情景，激發學生創造性思維的自覺性
愛因斯坦說：「興趣和愛好是求知的最大動力。」而學生的學習慾望或興趣，總是在一定情景中發生的。
因此，在數學教學中要給學生創設能激起探知慾望的環境。例如，不論是授課、輔導、答疑，還是解題，教師提出的問題應是學生似懂非懂、似會非會、想說又說不清的問題，這樣可以激發學生的好奇心，喚起學生的求知慾。如在學習「平行四邊形的面積」時，教師利用多**呈現學生熟悉的情景：
種植園裡各種植物鬱鬱蔥蔥，分別種在劃成不同形狀的地塊上。然後出示種有竹子和杜鵑的地塊，分別呈正方形和長方形，要求學生算一算它們的種植面積，學生運用已學過的知識很快解決了問題。接著出示一塊形狀如平行四邊形的青菜地，讓學生猜一猜它的面積大概是多少？
平行四邊形的面積應怎樣求？學生對未知領域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發，紛紛根據前面的知識作出如下猜測：（1）面積是長邊和短邊長度的積，（2）長邊和它的高的積，（3）短邊和它的高的積，（4）先拼成乙個長方形，跟這個長方形的面積有關……教師一一板書出來，學生見自己的思維結果被肯定，心理上有一種小小的成就感，從而更激起了主動探索的慾望。
在數學教學中培養學生的創造性思維
張莊小學宋巧平 創新是乙個國家和民族進步的靈魂，因為創新，我們才擺脫了落後觀念的束縛 也因為創新，我們才取得了快速的發展和長足的進步。發展教育是國家的根本大計，只有將創新真正地融入到教育中，我們的教育才能真正地利國利民。在教育教學中，我們作為知識的傳播者，起著重要的作用，因此，有效地培養學生的創造性...
在數學教學中培養學生的創造性思維初探
作者 王國治 讀與寫 下旬刊 2016年第05期 中圖分類號 g633.6 文獻標識碼 b 文章編號 1672 1578 2016 05 0175 02 實施素質教育，必須全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。素質教育的靈魂是培養學生的創新精神和創造力...
如何在數學教學中培養學生的創造性思維
所謂創造性思維，是指有建立的思維，即通過思維，不但能揭示客觀事物的本質及其內在聯絡，而且在此基礎上能產生新穎的 前所未有的思維成果。它是智力水平高度發展的產物，是後天培養與訓練的結果。創造性思維以新穎獨特的方法解決問題，具有發散性和收斂性 靈活性和多變性 獨特性和新穎性的特點。一 創設良好的課堂氛圍...