第一章教師職業能力及其形成發展：
一、單選：
1、教師職業能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特徵的職業活動能力。
2、智慧型技能是：人運用語言、符號、規則、模型解決問題的能力。
3、動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。
4、八個半智慧型是：大體相當於語文能力、數學能力、**能力、體育能力、美術能力、社會能力自然知識能力、哲學能力和自我認知能力(語言智慧型、數學邏輯智慧型、空間智慧型、身體運動智慧型、**智慧型、存在智慧型、自我認知智慧型、博物智慧型、人際智慧型).
5、關注論：是描述一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分為：
關注他人階段、關注自己階段、關注教學階段、關注學生階段。
6、角色認知論：是描述一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。
職業能力發展過程可分：為角色感性認知階段、角色自我認知階段、角色比較認知階段、群體角色認知階段。
7、心境論：是描述一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態特點，也能體現教師職業能力成長歷程的特點。職業能力發展過程可分：受挫與平靜、穩定與自信、保完熟與低落、抱怨與退出。
8、典型行為論：是描述一名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業能力發展過程可分：準備與模範、積極上進、熟練與應變、反思與革新、墨守成規、退縮與退出。
9、教師職業能力一般形成和發展過程：理論學習、實地觀察、模仿與練習、實地實踐、總結與反思、革新與創造、反覆實踐。
10、職業威望是：一種職業與其他職業的相對地位，是所有社會成員根據個人的職業給予他的敬意程度。
二、多選：
11、教師職業能力的特徵：實踐性、發展性、穩定性、差異性。
12、教師職業能力的功能(或教師職業能力的作用)：完善個人修養、提高職業威望、增強職業信心、提高工作效率、保證工作質量。
13、心理學大體上把人的能力分為兩種：智慧型技能、動作技能。
14、加涅的學習理論的核心理論是：智慧型技能、動作技能。
15、早期對動作技能與智慧型技能的解釋有代表性的是：有桑代克、斯金納的條件反射理論；美國加涅的學習理論和加德納的多元智慧型理論。
三、簡答題：
1、中等學校教師職業能力按照什麼分類，又分為幾種----答案：我們是按照教師教育基本任務的型別和每項任務的活動過程階段對中等學校教師職業能力進行分類的。①中等學校教師完成教育工作任務的能力：
教學能力、教育能力、管理能力、科研能力。②中等學校教師一般性職業能力：資訊能力、語言能力、交際能力、角色認知能力、心理調適能力、自我提高能力
2、加德納認為人的智慧型發展有著自然的階段性特徵分別分為哪幾個階段----答案：①是嬰幼兒階段，智慧型開端於一種原生性的模仿智慧型；②是幼兒早期階段，智慧型開始表現為對初級符號的掌握；③是學齡階段，智慧型表現為對系統符號的掌握；四是成熟階段，智慧型表現為對職業技能的掌握。
3、加德納智慧型是怎樣形成的(加德納的多元智慧型是否影響人能力的形成因素)----答案：加德納認為「八個半智慧型」源於人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著「八個半智慧型」，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的「八個半智慧型」水平的個體差異。
但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現實智慧型。
四、辨析題：
教師專業能力與教師職業能力是否一樣----答案：不對，教師專業能力是在教師職業準備階段，在師範教育專業獲得的能力。學術性與系統性是其特點，而教師職業能力地實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經包含了職業準備時期獲得的專業能力，不過已經實踐化，個人經驗化了，因此，用「教師職業能力」這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業能力是教師職業能力的特徵之一。
第二章中等學校教師教學能力：
一、單選：
1、教學能力：是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務的能力。
2、教學認知能力：主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷能力。主要表現為一下三個方面：領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。
3、教學設計能力：是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學、目標、內容、策略方法、環境等進行詳細的計畫和安排的能力。
4、教學設計能力主要包括：教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力。
5、教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案，解決具體問題進而實現教學目標的能力。主要包括課堂調控能力，實施教案能力，教學應變能力。
6、課程標準是：根據國家教育方針和課程計畫制定的指導教學的綱領性檔案，是教師進行教學工作的主要依據，也是評估教學質量的重要標準。
7、教學設計的第一步是：教學目標設計。
8、課堂調控能力是：是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生的注意力，創設適宜的教學情景，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。
9、學生在教學活動中必須遵守的行為規範是什麼：課堂教學常規。
10、教學反思能力是指：教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支援這些教學活動的觀念假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考能力。美國學者波斯納認為。
教師的成長=經驗+反思。
11、自我指向型教學反思能力是：指教師對自己的教學理念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思與調控的能力。
12、任務指向型教學反思能力主要是：教師對教學目標、教學內容、教學策略、教學過程、教學**等操作因素進行反思與調控的能力。
13、什麼是研究性學習：它是指學生在教師指導下，從自然現象，社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，並在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。
14、組織研究性學習能力是：指教師能指導學生進行研究性學習，實現研究性學習目標的一種教學能力。
15、什麼是教學策略：是為了實現某種教學目標而制定的教學程式及其實施措施。
二、多選：
1、中等學校教師必須具備的教學能力有：教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。
2、教學認知能力包括：領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。
3、學設計能力包括：教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力。
4、教學實施能力包括：課堂調控能力、實施教案能力、教學反應能力。
5、了解學生是指教師對學生的：個性特徵、心理素質、道德素質、學習能力、身體狀況等方面的了解和把握。
6、了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括：心理過程、個性心理。
7、心理過程主要是對學生哪些心理現象的了解與掌握：a、感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像；b、情緒、情感、意志。
9、個性心理特徵主要是對學生的哪些方面的掌握與了解：a、動機，興趣，愛好，信念，世界觀，b、能力，氣質，性格，c特長
10、教學內容的整合主要包括哪些方面：a、學內容心理化 b、解，重組教學內容
11、教學策略設計和選擇的基本依據我們主要依據以下：a、教學目標 b、學生 c、教學**。
12、編寫一節課的教案，教案的基本內容是什麼：年級、科目、教學目標、教學方法、教學重點、難點、板書設計、教學後記、教學過程安排及時間分配、教學手段。
13、編寫教案的基本原則是什麼：科學性、實用性、針對性、創造性、總結性
14、教學反思能力包括：a、自我指向型教學反思能力 b、任務指向型教學反思能力。
15、教師教學反思的方式：內部自我對話方式、外顯自我對話方式、同事討論方式、行動研究方式
三、簡答題：
1、教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力這五種能力之間的關係----答案：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯絡的。教學認知能力是基礎，它直接影響到的教學方案設計的質量，而教學設計能力與實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現教學藝術性的能力。
教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力與教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力密切相關，而教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力往往是通過教學反思能力得以實現的，組織研究性學習能力是針對新課改開設研究性學習而提出來了，是中等學校教師應具有的一種教學能力。
2、領會課程標準能力具體體現在幾個方面----答案：一是理解課程課程標準的性質與課程的基本理念；二是理解課程標準的總目標與具體目標；三是掌握內容標準；四是依據課程標準進行教學改革的實踐。
3、教師分析教材的能力包括哪幾個方面----答案：①正確理解教材的特點；②深入分析教材內容。
4、陳述教學目標漢字常犯的錯誤有哪些----答案：①把目標當作教學要求來寫；②含糊不清，無法琢磨；③只列出了教學的提要、主題、原則、或概念等。
4、陳述教學目標的標準是什麼----答案：①教學目標陳述的是預期的學生學習結果；②教學目標要力求明確、具體、可測。
5、組織性研究性學習能力主要包括哪能些能力----答案：①創新教學設計能力；②指導學生研究性學習的能力；③開發校內外教育資源能力；④對學生的學習活動進行監控的能力；⑤合作教學能力。
3、根據所給材料判斷教學目標是否正確如：「引導學生閱讀課文第二段，這一教學目標」----答案：錯，教學目標的陳述是預期的學生學習活動結果，是學生的預期行為。
行為的主體是學生，而不是教師，而這裡的引導是教師的行為。沒有說出學生的變化。
第三章中等學校教師德育能力
一、單選：
1、德育是指什麼：是學校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內容也放在德育中。
2、什麼是首應效應：所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。
3、心理定勢是什麼：是指乙個人在不一塞上的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。
5、什麼是暈輪效應：是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。
6、什麼是近因效應：是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。
7、什麼是刺激—反應法：是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然後觀察被評價物件反映的截長過程。
8、什麼是現象—本質法：是直接觀察學生在日常生活中的種種表現。透過現象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。
職業能力測試題
單選題1教師指導學生進行學習活動完成教學任務能力是指 教學能力 2教師的最基本的教學能力是 教學認知能力 3根據國家教育方針和課程計畫制定的指導教學綱領性檔案是 課程標準 4三為目標的確立指的是什麼 知識與技能，5教師課前對各種教學要素進行詳細計畫和安排的能力是 教學設計能力 6教學設計的第一步是 ...
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職業能力傾向測試
請根據你在以下 中各項具體能力上的表現為自己打分，打分的依據是和你的同齡人相比自己的表現如何。每一道題目均分為 強 較強 一般 較弱 弱 等五個等級。統計分數的方法 1.計算每一類的能力傾向的總分數 每組5道題完成後，分別統計各等級選擇次數的總和，然後用下面的公式計算出該類的總計次數 把 強 定為第...