課堂是師生共同的舞台，每一堂課都滲透著一種神秘的氣氛，老師不知道學生會不會提出一些稀奇古怪的問題，而老師在不可預知的情況下，正確的對待學生所提的問題，積極地評價，往往會使學生難以忘懷，對形成和諧的師生關係，創設良好的課堂氛圍，培養學生的創造力有著十分重要的作用。
首先，激勵性的評價方法。
興趣是最好的老師。在課堂上，學生有了興趣，才會有學習的動機，因而教師要把學生當作乙個平等的朋友了對待，對於學生回答的問題進行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責，盡量不用指令性，批評性的語言，最大限度的挖掘學生的優點，進行激烈性評價。激勵性的評價方法確實對孩子用好處，在這一點我感觸很大，在前幾天，我教孩子寫阿拉伯數字「3」是，怎麼教都不會，不是寫反，就是寫了睡著，或者就是根本不是字……教了很長時間都如此，孩子學煩了，我已教火了，就很粗暴的吼了他，孩子嚇哭了，越教越不會，也越「火」最後都沒教會，被他爸爸領著出去了。
都出去了，家裡只剩下自己，回顧一下剛才的舉動，覺得自己不應該，畢竟孩子才三歲多。第二天，我又教他寫，就是不像，我也說有點像了只是那裡是很好，再把那裡改過了就好了，結果他還邊寫邊笑，把寫的不像的地方改過來了，沒多長的時間就寫像了，雖然寫得不是十分標準，但起碼筆順是對的，看起來像「3」字。
其次，期待的評價方法。
乙個班的學生，性格特徵各不相同，因而在課堂評價時要關注學生的個體差異和不同的學習需求，從實際出發，區別對待，做到因人而異。「一把鑰匙開一把鎖」，注重評價的層次性，實現發展學生的個性的良好願望。尤其對學習有困難，基本知識及技能掌握得一般，學習缺乏主動性的學生來說，教師更應該根據情況作出期待性評價。
比如，在指導朗讀時，一些平時不愛說話的學生，可以叫他起來讀，但是他會怕，在老師一次一次的期待中-「你肯定行，老師跟你一起讀好嗎?」「你先試試，輕輕地讀給老師聽。」「真不錯，聲音稍微響亮一點同學們就都聽見了。
」「老師就知道你一定行，這不，讀的多流利，多響亮啊!」他終於戰勝了害怕的心裡，流利的朗讀了課文。在同學們熱烈的掌聲中，這位同學喜滋滋的坐下了，在以後的課堂中，這位同學經常積極地發言，這不就是老師的期待性評價給了他勇氣嗎?
在老師真誠的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反覆的嘗試中獲得成功，從而自主學習，主動發展。
最後，接納性的評價方法。
在課堂上老師要尊重學生的理智與情感，以防學生建立起自卑，自負和自私等錯誤的自我觀念。學生的情感表現往往是不同的，教師應接納學生的想法，然後幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。在教學《北風和小魚》時，老師提問「你們喜歡北風嗎，為什麼?
」然後分組討論交流結果，大多數同學不喜歡北風，因為北風覺得自己的本領很大，不把小魚放在眼裡。但是有一些同學卻喜歡北風，因為「北風一吹就會下雪，就可以堆雪人打雪仗。」「如果天連續下雨，北風一吹，天氣就晴了。
北風一吹下雪了，麥苗上蓋了厚厚的雪，下一年就會豐收。「學生聯絡自己的生活實際，說出了他們的理由教師沒有否定學生的回答，而是誇獎他們愛動腦筋，積極思考，知識面廣緊接著，教師再次引導學生討論:「如果你像北風一樣，經常欺負別的小朋友，他們還會和你一起玩嗎?
北風這樣做好不好?」通過又一次討論，學生對課文的理解，領會了課文的含意。
總之，老師讚許的眼神，乙個會心的微笑，一次肯定的點頭，學生學習的火花，使學生嚐到學習的喜悅。
課堂教學評價的基本方法
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