課堂教學評價方法的改進

科學的評價方法是實現正確評價目的、落實全面評價內容、執行靈活評價標準的保證。關於評價方法，《課程標準》進行了仔細說明。結合這些說明，我們認為積極改進評價方

可以從以下幾條途徑去努力。

1、形成性評價和總結性評價結合，以形成性評價為主。形成性評價是平時教學過程中的隨機評價，主要用以診斷、發現和解決問題。總結性評價是某一教學活動後的結果評價，重在評價學習成效。

大力加強形成性評價，可以強化評價的反饋和調節功能，從而促進學生主動積極地發展。為此，我們可以採取「取消期中，淡化期末、加強平時」的做法，改變傳統的依據期末一張試卷來評價學生學習效果的方法。平時的形成性評價包括：

課堂答問、作業完成、單元測查、分項考核、日常觀察等形式。這樣做，不僅可以減輕學生的心理壓力和學習負擔，而且使教學評價成了教學的有機組成部分，能夠達到以評促學的目的。

2、定性評價和定量評價結合，以定性評價為主。定量評價主要是對學生的學習情況進行量化評價，以評比學生在集體內的相對位置。定性評價是檢查評定學生的學習表現與既定的學習目標之間有無差距。

定量評價容易以集體內他人的情況作為評價的參照標準，從而形成學生名次的排定。定性評價是以某種目標為基準的評價，評價的是目標的達成度或標準的滿足度。定量評價容易造成學生內部激烈競爭之後的兩極分化，使暫時後進的學生焦慮自卑，不利於全體學生的持續發展及語文素養的提高。

定性評價以某種預定的目標為標準，能夠將集體內部名次之爭的矛盾轉化為學生個體與外部學習目標的矛盾，激勵全體學生向著學習目標不斷邁進，最終促進學生語文綜合素養的提高。

3、採取形式多樣的評價方式。《課程標準》指出：評價方式除採用傳統的書面測試和作業外，要針對學生學習語文的階段性特點，根據各學段的目標，綜合採用多種評價方式。

4、引導學生參與評價，形成學生自評、互評與教師評相結合的評價機制。教學評價是教學的有機組成部分。我們倡導教學以學生為主體，那麼評價也必須以學生為主體。

《課程標準》對此作出了明確規定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨著學生年齡的增長，學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。