課堂評價性語言是指教師在課堂中對學生的答問、作業、演示、表現所作出的評價性語言。在不斷摸索改進課堂評價性語言後，我的課堂教學效果得到了明顯的提高。我在學生中做了乙份問卷調查，根據得到的資料，將研究過程中的一些感受及今後需要努力的方向進行一下簡單的介紹。
一、調查過程：
1．調查物件：九年級學生
2．調查人數：147人
3．調查問卷內容及結果如下：
（1）．歷史課堂中，你覺得自己得到尊重了嗎？
a．得到尊重 134人佔91.2%
b．沒得到尊重存 1人
c．一般12人
（2）．歷史課堂中，老師對你的評價客觀嗎？
a．客觀 121人佔86.4%
b．不客觀 2人
c．一般24人
（3）．歷史課堂中，老師的評價性語言：
a．經常鼓勵我 109人佔74.1%
b．經常傷害我 1人
c．偶爾鼓勵我 34人
d．偶爾傷害我 3人
（4）．歷史課堂中，老師的評價對我學習歷史：
a．有指導作用 135人佔91.8%
b．沒指導作用 2人
c．無所謂 10人
（5）．你對目前歷史老師的課堂評價性語言滿意嗎？
a．滿意 127人佔82.3%
b．不滿意 1人
c．一般19人
二、體會：
長久以來，我國課堂教學的通病之一，就是教師過度地控制課堂，教師是真理代言人，擁有至高無上的權威。英國教育家、經驗主義的開創人洛克認為：「教師應該是個具有高超德行的、持重、和善的人，同時又要具有能夠經常莊重、安適、和藹地和學生交談的本領。
」在大力提倡素質教育的今天，和諧融洽的課堂氛圍才能更好的促進學生的成才與成長。而改進教師課堂評價性語言、增加與學生的交流互動正是建立良好課堂氛圍的關鍵環節。
1． 學會巧妙地尊重自己的學生。
十幾歲的初中生年輕好勝，自尊心特別強，對老師的一句話、一件事、乙個眼神、乙個動作，都很敏感，都會做出不同的情感反應，老師喜歡學生，尊重學生，學生會由於被愛而心情愉快，激發他們積極進取，產生上進的動力。蘇霍姆林斯基說過：「讓每乙個學生都抬起頭來走路。
」在我的課堂上，師生交流是乙個充滿人性關懷、充滿理解的對話過程，我的課堂評價性語言盡可能地去尊重每乙個被評價者獨特的精神世界和心靈體驗，用平等的眼光去看待他們。當然說起來容易做起來難，教師也有自己的情緒波動，在實際操作中，我在處理問題過程中也有不得當的時候，這就需要我們把自己的人格和學生的人格擺在平等的位置上，運用靈活的技巧把不利因素轉化為積極的動力。如有一次在課堂上，我發現一位學習成績並不理想的學生一直在和旁邊的同學說笑，我幾次用眼神提醒他，但是沒有引起他的重視，我當時嚴厲批評他說：
「你少說兩句吧，學習成績不如旁邊同學的好，還好意思在課上和他說話違反紀律！」那個學生聽了我的話後馬上紅著臉站起來衝著我大聲說：「老師，你說話別太絕對了，難道我的成績會一直不如他。
」面臨這種狀況，我已經意識到自己的語言傷害了那個學生，但是我並沒有用簡單的道歉解決問題而使用了激將法，仍然語氣強硬：「成績不是只靠嘴說出來的，我要看實際行動，有勇氣和我打個賭嗎？這次階段性檢測我們見分曉。
」從這之後，那個學生上課認真聽講，在階段性檢測取得了優異成績，在一次課堂上他對那天違反課堂紀律向我和全班同學道歉，我鼓勵了他並承認自己的話傷害了他的自尊心，針對自己語言表達的失當也向他不表示了歉意。
我認為尊重學生除了尊重他們的人格、與他們平等相處外，還要學會用靈活的技巧激發他們的求知慾和創造欲。
2． 善於發現學生身上的閃光點，給予他們全面客觀的評價。
教育人不可能不運用兩種**，一種是表揚，一種是批評。多一次表揚倒還可以，但多一次批評則會相反。著名的教育學家諾爾特說：
「如果乙個孩子生活在鼓勵之中，他就充滿自信。」、「如果乙個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。」可見，我們要學會賞識自己的學生，要用辯證觀點全方位多角度地欣賞自己的學生，要用放大鏡尋找學生的優點、長處、閃光點。
歷史學科在評價歷史人物時要用辯證的觀點全面進行分析，這是歷史教師的優勢，我們可以把這種方法引入歷史課堂運用於對學生的評價性語言。記得我的乙個學生平時學習比較懶散，成績一直不理想，時間長了他對自己慢慢失去信心，變得很消極，一次測驗他的成績處於偏差，但是有一道問題全班只有他回答得非常好，思路很清新，說明這個學生從教材中蒐集有效資訊的能力較強。於是我在班上不但沒有指責他的成績差，相反表揚了他的能力強，希望其他同學向他學習，當然我也從側面提醒他如果在刻苦些會取得更大的進步。
得到我的表揚後，那個學生眼睛裡充滿了意外和欣喜。從那以後，我不失時機地去發現他的另一面，並時常去鼓勵他、肯定他，漸漸地使他從歷史課堂上找回了自信。
每個學生都有虛榮心，希望在眾人面前現實、炫耀自己。作為教師要抓住學生的這種心理，對學生的微小成績當眾表揚，令其「欲罷不能」。
3． 用引導性的語言幫助學生建立正確的歷史思維方式。
既然歷史學科是一門社會科學，就要體現其科學性，那麼在歷史課堂上的評價性語言就不能簡單的用「很好」或「不太好」之類的話敷衍了事。這就要求教師引導學生善於思考，去發現科學的思維方式，在日常教學活動中，要有目的地將歷史思維的一些具體方法融入到課堂評價性語言當中去。比如學生在回答英國資產階級革命和法國大革命有何異同這個問題時，他們的表述往往缺乏全面性和系統性，這時我在評價的過程中既肯定他們的閃光點，又引導他們運用分析法，從兩個歷史事件的原因、領導階級、主力軍、結果、意義等方面進行歸納，從而初步掌握比較歷史事件的基本方法。
教師用引導性的語言幫助學生建立正確的歷史思維方式是乙個長期的過程，要堅持不懈，達到「潤物細無聲」的效果，語言要簡潔明瞭，學生易於接受。
總之，教師課堂評價語言，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧型的全面展示，是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。如果我們能運用得當，將會有利於教師和學生的共同成長。
三、今後的改進方向：
在問卷調查中，我還向學生徵求了今後的改進意見，他們大多數建議教師創設更民主的氛圍，增加互動，每個人都希望有機會得到老師的關注，從老師這裡得到更客觀、全面的評價（也包括批評）。的確，現在很多教師都面臨班容量大的問題，如何盡可能地使每個學生都得到關注是我今後進一步探索的目標。
課堂教學激勵性評價語言彙總
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小學課堂教學評價語言
1 傾聽是分享成功的好方法，看 同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收穫！2 他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！3 同學聽得最認真，第乙個舉起了小手，請你回答！4 你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！5 你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這麼細微的地方你都注意到了！6 你講得很有道理，如...