作者：方阿山
**：《新課程·中旬》2023年第05期
課堂教學是教學的基本組織形式，我們應瞄準未來社會對人才的需求，加大課堂教學改革的力度，深入開展教育科研，把課堂教學帶入充滿生機與活力的新境界。優化課堂教學，提高課堂教學效率就成了教學改革的當務之急。在課堂教學中，教師是教學活動的設計者、組織者、指導者，學生是自我身心發展的自主參與者。
怎樣才能優化課堂教學，提高課堂教學效率呢？
一、合理布局課堂結構，優化課堂教學方式
課堂教學中，教師應對教學目標、重點難點等把握準確，對時間的把握也應嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性。教學過程中，教師要少講、精講，既要注意知識的傳授，也要注意給學生想、說、練的機會，引導學生獨立思考，掌握學習方法，使學生會學、善學、樂學。要重視學生個體差異的客觀存在，根據學生的特長、個性特點、興趣愛好、認知風格的不同，因材施教，採用靈活多變的教學方法。
教學有法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考，培養學生能力的方法，都應不斷地研究探索。應特別注意做好如下兩個方面：
1.採用多向化資訊溝通模式，課堂教學盡可能多地採用一些教學**
同一堂課，既可放錄音，也可放幻燈、錄影，或者做一些其他演示實驗。課堂教學中使用多**教學，既是優化課堂教學的需要，也是現代化教學發展的必然要求，它能充分調動學生的各種感官，動手、動口、動腦、動眼等。教師在教學實踐中可以自己動手或發動學生一起製作教具、學具，繪製幻燈片、投影**，提高資訊傳遞的質量，提高教學效果。
2.面向全體學生，實行分層教學
就是使每個學生的智慧型都得到發展，學業水平都得到提高。其實質是教學從大多數學生出發，好、中、差一起抓，實現學生的整體優化和教學質量的大面積提高。前蘇聯巴班斯基教學最優化系統措施中提出，將全班教學、分組教學和個別教學三種形式結合起來，在課堂教學各個環節實行分組區別教學，這些做法值得我們借鑑。
教師在備課時要針對班內上、中、下各層次學生的學習狀況，從他們的「最近發展區」出發，提出不同的教學目標要求，按內容深淺正確處理教材，調整教學起點和進度，上課時實行「集體教學，分層指導，合作達標」，同時滲透個別教學，包括導師制等教學形式，使學生各得其所。教學工作只有從全體學生的實際出發，重視個別差異，優化組織結構，使上等生「吃得飽」，中等生「吃得好」，基礎差的學生「吃得了」，才能有真實的課堂效率。
優化課堂教學結構提高課堂教學效率
湖北棗陽熊集中學楊進 課堂教學結構是指課堂教學系統中教師 學生 教學內容 教學 等要素之間的相互關係與聯絡的形式。課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關係和空間關係。課堂教學結構中各要素的時間關係主要是指教師與學生進行教學活動的先後順序，即我們平時所說的教學程式 教學步驟 教學過程等 課堂教...
優化課堂教學管理提高課堂教學效率
作者 黃水妍 課堂教學管理是課堂教學的乙個基本要素，構建以生為本的主體型教學模式，倡導自主 小組合作的學習方式，必然要求對課堂管理進行深入的反思和革新，必然要求以體現新課程理念的課堂管理來支援教學的革新。然而許多英語教師往往特別注重對教學內容的研究，卻忽視研究如何才能有效地實現教學資訊的傳遞。在新課...
優化課堂教學,提高教學效率
心得體會 四 編號 gpd201402182 提高課堂教學效率,要以學生為主體,教師為主導。如何體現學生為主體,主要是通過學生的活動是否有效,在課堂上應該追求活動形式的靈活性,但更應該注意活動的有效性,不能為了活動而活動。活動形式的有效性的標誌是學生在活動中能夠做到緊張有序 熱烈有度,並且能夠在積極...