作者：黃水妍
課堂教學管理是課堂教學的乙個基本要素，構建以生為本的主體型教學模式，倡導自主、**、小組合作的學習方式，必然要求對課堂管理進行深入的反思和革新，必然要求以體現新課程理念的課堂管理來支援教學的革新。然而許多英語教師往往特別注重對教學內容的研究，卻忽視研究如何才能有效地實現教學資訊的傳遞。在新課程教學改革推進中，一些英語教師雖然轉變了教育觀念，卻忽視了以新課程教學理念為指導研究課堂管理策略。
大部分英語教師對「課堂管理」這一概念並不陌生，但是存在著認識上的誤區，認為課堂管理主要就是要求學生遵守課堂紀律，具體來說就是要求學生在課堂上不能講話，不能做小動作，不能亂跑亂動等等，這樣的課堂管理不僅是淺層次的，而且堅持的是以教師為中心，不能讓學生成為課堂學習的主人。
美國學者布羅菲給課堂管理下了乙個定義：出色的課堂管理不僅意味著，教師已經使不良行為降到最低程度，促進了學生之間的合作，並能在不良行為發生時採取有效的干預措施；而且意味著課堂總是持續著有意義的學習活動，整個課堂管理制度（包括但不限於教師維持紀律的措施）都是為了使學生參加有意義的學習活動達到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度。「三分教學，七分管理。
」這句話的意思是說在一線教學活動中，有效的課堂管理是收穫高效教學的關鍵。怎樣才能優化並實施有效的課堂教學管理呢？
一、注重學生差異，實施分層教學
學生是課堂的主體。為了每一位學生的發展，我們必須正視、承認、尊重、善待和利用學生的差異，在教學中採取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學生的潛能。這就是要求我們英語老師要面向全體，因材施教，分層教學。
在八年級第一學期期中考試後，我首先根據多次英語考試成績，把全班學生為3個層次：a.基礎層；b.
提高層；c.發展層。其次，進行分層教學。
如在課堂操練時，小組活動形式要靈活多樣，調動學生學習的積極性，提高學生參與的機率，使用並實現優勢互補的方式：①示範性回答。c組學生作示範，b組、a組學生緊跟上，使各層次學生發揮出他們自己的最佳水平。
②補充性回答。a組開頭炮，b組擴大戰果，c組勝利收場，在層層補充、層層遞進中，使問題得到完滿的解決，讓每個層次的學生都有成就感。③「優差搭配，合作達標」的操練方法。
如，a組、c組臨時組合到一起，在c組優生的指導下，讓a組同學展示成果。再如八年級英語每單元都有一篇篇幅較長、內容較深的閱讀文章，在教學閱讀課文時，一般要求c層學生能根據文章內容概括中心大意，複述故事，做口頭作文；要求b層學生能背誦課文部分段落；要求a層學生理解課文內容，掌握重要單詞和片語。最後對於不同層次的學生，布置的作業也分為a、b、c三個層次。
在處理對話或短文的時候，c層的同學做課外練習和默寫課文；b層的同學完成作業本習題和選做課外練習，背誦課文；a層的同學選做練習，抄寫單詞和片語。有時有的作業較難分層，也可布置相同作業，但批改指導不同，採用「以優帶差」的方法，讓優生和特長生給差生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。再比如，在聽的方面，要求c組和b組學生聽懂並理解課本對話內容，快速準確地完成提出的問題；a組學生能聽懂大意，基本抓住關鍵詞。
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