2011.4.15
一、當前教師評價語言的誤區
1．盲目吹捧型
有些教師認為任何時候只要對任何學生都點頭微笑、軟語輕言，就是平等地對待學生，真誠的關愛學生；認為只要對學生的一切表現都充分肯定、誇獎鼓勵，就是尊重學生，保護學生的創造性。這種做法的結果是造成課堂評價語中的表揚和喝彩氾濫成災，最終使評價成為無評價。
現象﹙1﹚：師問：我們都喜歡過節，大家知道的節日有哪些呢？
生答：我知道5月有兩個節日，5月1日勞動節，5月5日端陽節。師評價：
你真了不起！你的知識太豐富了！
現象﹙2﹚：學生：我們小組把帶來的幾種液體膠水、飲料、墨水、水，通過嘗、摸、看、聞幾種方法，知道了水的特點是無色無味的。
教師評價：太好了，能用的方法都用上了。你們真有勇於實踐的精神！
點評：這一類評價忽視了知識的準確性、科學性。教師本意是從激勵學生這個美好願望出發的，但評價透露出的卻是含糊甚至錯誤的資訊。
學生說的5月的兩個節日乙個是公曆，乙個是農曆，不一定在同乙個月裡。膠水、墨水也是可以嘗的嗎？這種不科學的評價，會縱容學生不嚴謹的甚至是敷衍的學習態度。
2．明褒暗貶型
很多教師都注意到評價要以學生為主體，注重乙個「愛「字。可也許在不經意間，一句簡單的評價語，透露出教師在課堂上的關注點是學生還是教師本人；上課是教學生學還是演給別人看；那句「激情洋溢」的「讚賞」到底是使學生獲得了成功的愉悅還是挫傷了學生的心靈。
現象﹙1﹚：公開課上，學生們正為乙個問題在小組裡討論交流，自由發表自己的看法，教師一看這個環節的時間已超過了課前的預設，再進行下去勢必影響接下來的教學步驟，於是生硬地、言不由衷地打斷學生：「你們說得都很好……」
點評：學生有發表自己看法的機會了嗎？何以就肯定「都很好」？表面上是一句讚揚，其實是對學生學習需要的不尊重。為了保證自己預設的教學程式的完美，犧牲了學生作為學習主體的地位。
現象﹙2﹚：乙個孩子爭取到了朗讀課文的機會，可能由於激動或者緊張，他的聲音有些顫抖，讀得也不夠流利。剛讀完，老師立刻評價道：
「某某第乙個讀，很有勇氣！誰能讀得比他好？」全班同學的手都舉起來了。
老師接著說：「我相信你們都能讀得更好！」
點評：「都能更好」？那第一位學生豈不是全班最差？
這句評價語的潛台詞是：雖然你有勇氣，但你不行，就別逞能了，看別的好學生吧！這很顯然沒有關注學生個體，粗暴地傷害了學生的自尊心。
3．移花接木型
教師組織的一切教育活動，目標都應致力於學生的發展，但有些評價語卻在不經意間進行了 「移花接木」。
現象﹙1﹚：學校組織了一次親子合作活動，某學生帶來一件創意新穎、製作精美的布貼作品。教師將其在全班展示並評價道：「你媽媽真棒！」
點評：此次活動的本來目的，應是培養學生與人合作的意識和本領，而教師的評價卻隻字未提，評價的主體也由學生移向了媽媽，這種評價對目標而言，還有什麼意義呢？
現象﹙2﹚：教師讓學生用自己喜歡的方式讚美春天。學生有的寫讚美的句子，有的畫畫，有的唱歌……當乙個學生介紹自己為春天作的畫時，教師評價：「你的聲音真響亮！」
點評：「聲音響亮」與讚美春天並無必然的聯絡，原本該對圖畫的創意、畫面的表現力等內容進行評價以確定他是否達到了「讚美春天」這一學習目標，但空洞的評價語把原定目標改換了。
4．單調刻板型
「啪啪啪，掌聲送給他！」「嗨嗨嗨，你真棒！」「了不起，了不起，向你學習！
」不知從什麼時候起，一些公開課上出現了這種熱烈的場面，教師為了鼓勵回答精彩的學生，常讓全班同學一起拍手或翹起大拇指高喊。這種評價語言，顯得那麼單調刻板，充其量也就是為了追求熱烈氛圍而誕生的一種並不高明的「作秀」。
現象：在小學低年級課堂上，學生用「是」說一句話。這是乙個很簡單的練習，幾乎所有的學生都能正確回答，於是乎，掌聲雷動，歡呼聲不絕於耳。
點評：回答，在大家都「真棒」以後，也就不存在還有誰「真」的很「棒」了。缺乏真情的評價語言，反而喪失了評價功能，不利於培養學生的個性和批判思維能力。
二、糾正教師評價語言誤區的策略
1．變**為民主
**式的評價往往是教師站在評判官的立場上，居高臨下，一錘定音。民主式的評價，則充滿了人文關懷，滲透陽光和愛意，能給學生成功的情感體驗，增強學生參與教學活動的信心。民主評價有以下三個特徵：
（1）全面綜合。在評價系統中，學生對學生的評價、學生的自我評價也是不可缺少的。全面互動的評價，有助於達到自我教育、主動發展、共同成長的目的。
另外要注意綜合評價學生的參與態度、參與程度、合作願望、協調能力、情感反映等多方面的表現。
（2）平等激勵。教師評價學生應該處在「平等中的首席」的位置。「這個知識連老師都不知道，你居然了解了，真了不起！
」「你說得非常有道理，能說得更清楚些嗎？」這樣的評價語使學生真正受到了尊重。只有當被評價者對評價語有了認同感，評價的激勵作用才會真正發揮出來。
2．變籠統為理性
籠統含糊、順水推舟式的評價語，有時會誤導學生。理性的評價語言，是以尊重客觀真理為基礎的，它既能準確地反映學生的學習狀況，也能給學生正確的知識、資訊和行為引導。理性評價語的個特徵是：
（1）有科學性。這既指評價要給學生明確的是非觀念，也指對學生學習的狀況要作公正科學的評價，要讓學生能客觀、清醒地了解自己的學習狀況。
（2）有針對性。這具體是指評價必須準確無誤地指向學習目標，包括情感態度價值觀目標、知識能力目標、過程與方法目標等。只有這樣，才能使學生從評價中找到成功的愉悅並認清繼續努力的方向。
3．變結果為過程
只注重結果的評價就像是工廠的產品檢驗器，把合格的產品貼上等級標籤，讓未達標的產品全部「回爐」。而學生終究不是「產品」，評價也決非「優秀品」的篩選工具，因此必須注重過程評價。它體現的是一種寬厚和關愛，是一種信任和激勵，更是一種點撥和導向。
（1）關注「變化點」。對於學生在學習中反饋的多方面的資訊，教師要善於捕捉並及時進行恰當的評價。孩子課堂上聽講比以前認真了，表達時膽大了，學習主動了，那麼，即使他們的學習結果並不完美，也應在進步的過程中得到讚賞，使之對未來的學習充滿信心。
（2）呵護「閃光點」。教師的評價語言特別要注意保護「弱勢」學生的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上要非常謹慎，讓他們更多地看到自己在學習過程中的進步與優勢。「別急，再試試，你能行！
」「你的進步一定是用自己的努力換來的，繼續堅持，你一定能獲得更大的進步！」遠比「誰能比他好？」「你終於改變不及格的狀況了！
」更具教育實效。
三、科學的評價語言的特徵
1、情感性。
古人云：「感人心者，莫先乎情。」 熱情的點評能使學生增強自信心，能夠促進學生的發展。
在教學中，隨著教學改革的不斷深入，以學生為主體的課堂教學觀已逐步在教師的頭腦中形成。但是，有的學生卻不配合，被動地等待教師的灌輸。有的老師就進行辛辣地諷刺、無情地打擊。
此時教師的態度情感直接影響學生的學習情緒。在乙個研討課上的例子讓人深思。乙個學生得出「4＋5＝8」的結論，老師用了三句話加以點評：
「很好！」「很接近！「誰還有不同意見？
」第一句話是對學生敢於發表意見的讚賞，第二句話是對學生積極思考的肯定，第三句話則揭示了回答不正確的資訊。教師用富有感情、精煉的語言去點評，會如柔柔的春風、融融的陽光吹拂溫暖學生的心靈，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善於傾聽。
善於傾聽意味著平等與尊重。首先我們要更新觀念，捨得讓學生說，因為只有學生會說了，學生得到發展了，課堂才算找到了最終的落腳點。其次，我們要沉得住氣，要讓學生說完，不急於打斷學生的發言。
當然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對於處在成長期的學生來說，教師應該多激勵，少批評，但教師過度的激勵、賞識會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產生低估，同時使激勵性評價貶值。馬卡連柯說「盡可能地尊重乙個人，也要盡量多提出堅定、明確、公開的要求。
」但是，指正性、否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自尊心為前提。
2、適應性。
美國心理學家威廉.詹姆斯說過：「人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。
」即「評價要肯定學生的一切努力，讚美學生的一切結果，保持和激勵學生一切創造的慾望。」為了更好地發揮點評的作用，我們必須做到適時、適度、適人地評。所謂適時是指課堂點評應點在學生學習過程中發現疑難時。
所謂適人，就是我們在對待不同層次的學生時，要用不同的角度進行點評。對一些優秀的「強勢群體」的學生以指正性點評為主，對一些較差的「弱勢群體」的同學以鼓勵性、賞識性點評為主。因為這些學生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學任務時易於受到挫折。
「你試一試，相信你一定能成功 」「你大有進步，再加油。」「希望你再接再勵！」
3、全面性。
教師對學生回答問題的點評有時不應只侷限於答案的正確與否。學生答題時出現偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結論，而應全面看待學生的回答。可以對他們的思路、語言、體態等做出具體分析，努力去發現其中的積極因素，給學生某一方面、某種程度的肯定。
「你答題時總是在帶微笑，好像沒有什麼能難倒你，如果再思考思考，得出乙個完美答案，你會笑得更開心。」「你是如此聰明，做的不理想也沒關係，盡你的全力做!好好努力，你知道關鍵就在這裡!
」4、多樣性。
有人說：「教師的語言如鑰匙，能開啟學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心裡」但老師在讚賞學生時，用得最多的是「好，很好」往往覺得無詞可用。在新課程下，我們可採用這樣三種常用語：
（1）啟發性常用語：「預習後，你了解了什麼?有什麼疑問?
「從這個自然段中，你體會到什麼?你獲取了哪些資訊?」「根據所給的資訊，誰願意幫他想乙個好辦法」（2）賞識性常用語：
「你頭腦真靈活!」「你接受力真強！「你真有膽量，不簡單!
」「這位同學思維真敏捷、表達也很清晰!」「這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！」你的設計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創造性了。
」「說得真好，太好了，了不起!」「我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?」「你們的發現非常重要!
……」「觀察真仔細，同學們真能幹，能從不同的角度觀察思考！」 （3）激勵性用語如： 「不驕不燥，繼續努力!
」「功到自然成！」「你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取更優異的成績。「老師和同學們相信你一定能進步!
」「老師相信你能自己想出來!」「相信你能做得更好!」「沒有用心嘗試，不要輕易說「不」!
」「只要你有一顆上進的心，勝利總會屬於你。」「只要你堅定信心，就一定能成功，你敢試試嗎?」「只要全心全意地投入進去，什麼事都難不倒你!
」你是乙個很棒的孩子，知道怎樣去做才好! 「能戰勝自我的人，才能戰勝一切困難!」通過這三種方式的語言，讓教師走進學生的心靈，從內心深處讚賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關係，使孩子們在一種愉悅、寬鬆的氣氛中學習，他們敢於表現、敢於質疑、敢於爭論。
除傳統的教師口述點評以外，乙個有力的手勢，乙個讚美的微笑，乙個善意的眼神，往往會起到此時無聲勝有聲的效果。
小學課堂教學評價語言
1 傾聽是分享成功的好方法，看 同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收穫！2 他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！3 同學聽得最認真，第乙個舉起了小手，請你回答！4 你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！5 你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這麼細微的地方你都注意到了！6 你講得很有道理，如...
小學數學課堂教學評價探析
作者 華海豔 新課程 小學 2014年第07期 新學期帶一年級，開學一段時間後，我發現，儘管班裡大部分孩子的名字我都能很快叫出來，但有兩個孩子的名字我總是弄混，其實這兩個孩子長得一點也不像，名字也沒有相似的地方，可我就是很容易張冠李戴地叫，常常看著哈迪 本文中出現的名字均為化名，下略 叫尼克，看著尼...
教師課堂教學評價表
一 評價內容及標準 一 教學目標教學目標應從知識與能力，過程與方法，情感 態度 價值觀三個方面去確定，應立足於學生的發展，要重視教學目標的層次性，使不同水平的學生在原有的基礎上得到提高。1 知識與技能目標 1 知識目標制定能全面揭示本課的知識點，無知識性 科學性的錯誤。2 知識目標制定具體明確，學生...