《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、**，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」這種教學的理念與傳統的教學觀有較大的不同，因此教學評價也發生了轉變。
如何通過教學評價的改進，促使教師更好地理解和貫徹新課程，從而促進教師教學能力的發展，就成為新課程實施之後一項緊迫而重要的任務。本文就這方面的認識和實踐闡述如下。
教師的教學能力發展是教師發展的主要內容，而教師教學能力的發展需要自身的實踐總結和外來的指導交流。課堂教學評價就是很好溝通自身實踐和外來指導交流的平台。在教師的成長過程中，教學評價是乙個最重要的外部因素，它是教師成長中乙個帶有普遍性的影響因素，又是教師成長和發展的條件。
具體體現在以下幾個方面:
1、導向作用。教學評價總是依據一定的教學理論和評價標準來進行的。在評價教師的教學行為時，符合標準要求的教學行為會得到肯定，而不符合標準要求的教學行為會得到質疑、否定。
這就使教師在教學目標確定、教學行為選擇、教學組織形式安排等方面自覺用評價標準來考量，客觀上起到引導教師改變教學，不斷提高教學能力的目的。
2、激勵作用。每個人都需要激勵，教師同樣需要激勵，需要得到尊重。人性化的教學評價可以使教師看到自己的成長和進步，樹立起自信心，願意更多地改進教學，從而激勵教師不斷發展。
3、交流作用。課堂教學評價由於有教研人員、教學同伴的參與，對課堂教學的分析會從不同方面展開，彌補自我評價可能存在片面的不足，達到取長補短、集思廣益的目的，使教師教學能力的發展更快。
4、反思作用。課堂教學評價會發現教師自己不易發現的一些問題，通過分析、交流，執教者會對各種意見進行反思，找到需要努力提高的方面，從而逐步提高自己的教學水平。
正是因為課堂教學評價對教師有導向、激勵、交流、反思的作用，所以它是教師教學能力發展中乙個非常重要的影響因素。
二、課堂教學評價制約教師教學能力發展
傳統的課堂教學評價，集中於教師教學效果的評價或行政管理式的評價，評價主要被視為管理的手段和環節，是自上而下的。它關注的主要是教師教學的優劣和教學任務是否按時完成。而且很多時候這類評價還和業績評估及各種利益掛鉤，教師普遍感到壓力和畏懼，從而在發展性評價中採取「應景」的教學行為，這就導致需要評價的課堂與實際課堂的不一致，從而制約了教師教學能力的發展。
具體表現為：
1、多數採用量表方式進行課堂教學的評價。各地各校都把課堂教學分解成若干要素，如教師活動、學生活動；教學目標、內容、方式、手段、效果；教師技能、教學設計與實施等來量化打分。這種量表方式的好處是利於執教者理解評價標準，評課者準確打分計算總分，對教師教學水平分等和教學競賽評獎有好處。
但這種方式也有很明顯的弊端，一是對教學進行人為的切分，把相互起作用的要素看作是無關聯絡的東西分別評價，不太科學。如教學目標要符合教學實際，就要從教學過程來判斷，而不僅僅從教學設計的字面表述來分析，這就涉及到要把教學過程各要素聯絡起來綜合分析；二是忽視了執教者的心理體驗和教學個性。用同乙個標準來評價不同背景、教齡和特點的教師的課堂教學，本身就不公平，加上評價者對具體評價要素的理解各不相同，因此也造成評價結果的不一致，使量化得分低的教師產生較低的自我評價，不利於今後的發展。
有學者認為：「對於課堂教學評價採取評分、評等級的方式，無論其客觀性和科學性都是值得商榷的，因為對課堂教學的某乙個內容或環節所確定的分數或權重的科學依據本身就首先應該值得質疑」，「課堂教學中有許多有價值的東西不是都能用定量的方法去評價的」。我們的課堂教學評價應該是立足現在，兼顧過去，面向未來，其目的是促進教師的全面發展。
因此，對教師課堂教學評價的結論採用量化評價或等級評價的方式都是沒有多大實際意義的。評價重要的是把握課堂教學的靈魂，審視其成功與不足，追尋其產生不足的根本原因，進行必要的反思，有針對性地提出改進教學過程、提高教學效率的切實可行的辦法和建議。
2、以學校領導、專家的他評和單向性評價為主，教師自評和雙向性評價較少。課堂教學過去由教研人員、校長到課室聽課，課後對教師課堂教學進行評價，向老師指出教學中的問題，教師很少有對自己教學設計的說明，較少和聽課者深入交換看法，因此執教者缺少自我診斷和分析。這種單向性的他評長此以往的話，教師就將失去自我的批判性，對自己的發展水平缺乏獨立的認識。
而且這種評價思維方式使領導和教師都把學術問題看成是行政事務，唯領導、專家是從，制約教師自我反思、自我學習、自主**，自我提煉總結，影響教師課堂教學水平的提高，不利於教師主體地位的確立和專業化發展。
3、課堂教學評價往往從理想化的角度，制訂一些人為的非本原性標準，使課堂教學喪失了原始的常規狀態，游離於理想與現實之間。教學的最終目的是為學生的素質提高服務，評價標準應以此為本原。但現在的評課標準卻把教師過程、教學**手段等非本原的內容作為評價標準，這是欠妥的。
現在的課堂教學始終存在兩種課，一種是公開課，是表演給聽課教師看的；一種是平時上給學生聽的。為什麼會這樣？因為現實和理想有差距，一些理念在平常的課堂裡難以明顯地體現出來，一節課也未必能達到所有的標準，所以就要拼湊出一堂所謂的「好課」。
我們的老師在這種游離狀態中，發展的是上公開課的能力，而真正的教學能力發展是有限的。
4、教學評價的手段較落後，評課的時間不足，意見交流、觀點碰撞不充分。現在我們的課堂教學手段是越來越先進了，電腦、電視、實物展台，甚至大螢幕投影，可是評價的手段卻仍然停留在紙筆階段。許多教師在課後評課時只能憑印象，憑點滴的記錄回憶細節，對課堂情境的判斷大多是主觀的感受。
而且由於時間有限，教學評價在專家、領導講完之後就很難有機會與教學同行交流和討論了。這樣是不利於促進教師群體教研氛圍的形成和教研水平的提高。
三、改進課堂教學評價，促進教師教學能力的發展
根據新課程關於教師發展性評價的意見，結合我校的實際情況，對課堂教學評價進行了改進，總體思路是採用質性評價，運用先進手段，加大交流研討力度，提高教師教學能力。
1、課堂教學評價盡量採用質性研討，減少主觀的定量評價。新課程標準推出時間不久，各級部門對新課程教學的目標、內容、方法研究不多，時間不長需要在實踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學宜用「是什麼」的態度去研究，暫時不宜用「怎麼樣」的態度去評價。
我們在日常的課堂教學盡量不採用量表來對教師的課堂進行打分，而採用質性研討的方式，與執教者進行教學的研究商議，鼓勵教師大膽改進教學，逐步提高課堂教學質量。
2、採用先進電教手段和網路資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統的教研由於時空的限制，造成研討的時間不夠充分，觀點碰撞引發的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見難以充分表達，使教研的質量打了折扣。
教師平常的教學是單兵作戰，同伴間缺乏相互的支援和借鑑，因此造成好的經驗無法及時得到推廣。根據現狀，我們借助電教手段來改善。用數碼攝錄機把教師的典型課例錄下，執教者可以不斷反覆**，和同事研討，直觀重現的評課效果會更好。
同時我們借助網路資源，在網上開設專區，交流聽課的感受和對課堂教學的理解。網路跨時空的優勢，使教師們可以**隨時隨地的發表意見，充分思考之後回應意見，可以用書面語言較準確的表達自己的意見和讚賞，最新的教學心得和體會能與同伴分享，教學資源的及時共享成為了現實。
3、摒棄一些非本原性標準，建立科學化的測評體系。一段時間，一些老師把教學研討課看作是表演課，把新課程提倡的「自主、合作、**性學習」絕對、僵硬、機械地看成是學生在堂上自由學習，看成必須有若干時間的小組討論，必須有多**電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了「自由市場」，學生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷；教師的教學被學生牽著鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學生的錯誤；用軟體演示代替教師講授，這樣的教學遠遠偏離了新課程所提倡的狀態。
為此我們提出教學評價應該摒除一些非本原性的標準，如過多使用多**教學手段、小組交流等等，用課堂教學的本原性標準建立一套能使教師易於理解和操作的策略，真正促進課堂教學水平的提高和新課標的施行。這套評價標準就是要讓課堂呈現動態生成的狀態，做到真正以生為本。
（1）指導自學，形成習慣。學生自學，既是主動學習的表現，也是主動學習的開始。教師要重視指導學生的自學，提高學生的自學能力，讓學生養成自學的習慣。
像「這篇課文有點難，看誰能自己讀懂，說出文章的內容。」、「看誰能在讀書中提出有價值的問題和看法」、「這課的內容很有趣，課前可以查查有關的一些資料，上課時向同學們介紹。」等學習建議的提出激發起學生自學的興趣和慾望。
教會學生利用字典、課文插圖、課外書、網路等工具和手段，用自學本記錄自己的收穫、疑問和感受，嘗試解決課後的一些問題和習題。學生通過自學提出的有價值的問題或獨特的感受，教師要像批改作業一樣閱讀，及時的予以表揚、鼓勵，總結並推廣這些好的學習方法。
（2）反饋學情，靈活調整。新課程的課堂教師要根據學生的學習情況靈活調整教學設計，這樣才能使教學更好地適應學生，為學生的學習提供更好的幫助。動態生成的課堂需要在課上先了解學生的學習情況，通過「自學中你有什麼問題？
」「通過你的學習，你有什麼收穫？」等問題了解學生的學習準備，根據學生所反應出來的情況，調整教學的重難點，而不要把教案看成是「雷打不動」的計畫，無視學生的基礎而仍然「照本宣科」。這樣的教學真正讓學生體會到自學的價值並感受成功，這樣的環節既鍛鍊了學生的自學自悟的能力，又節省了教師新授的時間，一舉兩得。
（3）總體把握，放手**。學生課前自學的情況我們無法預知，學生在自學時提出來的問題也難以一一在堂上解答，學生的個性化感悟和見解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學過程進行總體把握，抓準訓練點，對教學重點和學生學習的困難之處要肯花時間，放手讓學生**，而對一些可以由學生自己解決或屬於個別學生的問題就可放手。
不然，勢必造成要不就是時間不夠，無法完成教學任務，要不就是**、討論流於形式，匆匆走過場，失去應有的價值。這裡要注意放手不是「自流」，無論是學生個體或小組的自主**都應在教師精心設計下進行，在學生**的過程中，教師應時刻關注，給予必要的指引，充分發揮好組織者、引導者、合作者的身份，使學生的自主**真正富有成效。
課堂教學評價方法的改進
科學的評價方法是實現正確評價目的 落實全面評價內容 執行靈活評價標準的保證。關於評價方法，課程標準 進行了仔細說明。結合這些說明，我們認為積極改進評價方 可以從以下幾條途徑去努力。1 形成性評價和總結性評價結合，以形成性評價為主。形成性評價是平時教學過程中的隨機評價，主要用以診斷 發現和解決問題。總...
改進教學方法促進課堂教學的生活化
中等職業學校德育大綱 在 總則 中明確要求 中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置 提出 中等職業學校德育要體現時代感，增強針對性 實效性 並進一步點明了 中等職業學校德育應遵循貼近實際 貼近生活 貼近學生 的原則。教學有法，但無定法，貴在得法。我在教學實踐中，堅持與時俱進精神，開拓創新，...
課堂教學改進小結
成為當前我們當前教育改革所在，我們教育的真正目的，不是達到對知識的理解，而能將所 用於生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標。因為乙個熱愛生活 熱愛人類 熱愛真理 誠實正直的學生同僅僅學業突出的百分學生相比，前者更有利於社會。基於以上認識2004年我校數學組提出 構建生活課堂感悟數學知識 市級...