1、管理能力是教師職業能力的重要組成部分。
2、教師要做好疏導工作，力求三到：一是情到，二是言道，三是眼到。
3、人的心理問題一般分為三類：一是心理狀態失調或行為反常，二是神經症，三是嚴重心理疾病。
4、教育科學研究歷史：實證科學研究方法的基本特徵是對研究物件做可觀察的、數量化的處理，如伽利略的運動學和牛頓的力學研究
5、教育測量方法、教育資料統計方法和教育實驗設計方法都已經存在。
6、2023年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學》和《實驗教育學雜誌》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現代教育科學產生的標誌，稱他們兩位是「現代教育科學研究之父」。
7、課題選擇的意義：課題就是問題「校本科研」，「教師科研」，「行動研究」。
8、資訊的分類：自然資訊和人工資訊。
9、資訊不同於知識，絕大多數書文承認，知識是加工過的資訊。
10、計算機檢索包括光碟資料庫檢索、網路資料庫檢索和網際網路資訊檢索。
11、資訊檢索全稱是資訊儲存與檢索，可分為手工檢索系統、計算機檢索系統。
12、手工檢索工具主要有目錄類、索引類、文摘類三部分組成。
1、教師專業能力是教師職業準備階段在師範教育（教師教育）專業獲得的能力。學術性、系統性是其特點；而「教師職業能力」是教師在實際的職業勞動中獲得的實踐性的、個人經驗化的能力，這種能力中已經包含了職業準備時期獲得的能力，不過已經實踐化、個人經驗化，即實踐化、個人經驗化是其特點，因此應注意兩者區別。
2、智慧型技能是人運用語言、符號、規則、模型解決問題的能力。
3、智慧型技能的形成過程就是在內、外部條件互動作用下，符號、概念、規則、言語資訊、認知策略等方面能力進一步獲得及發展的過程。
4、動作技能是人的通過某種特定動作完成某項任務的能力。內部條件包括先前習得的程式、規則或某種技能，以及對新動作的認知與回憶；外部條件包括語言指導、動作演示、週期性練習、練習的階段性反饋，實踐過程可以概括為：目的一觀察——辨別——操作程式的掌握——練習——反饋——熟練（自動化的動覺系統的形成）。
5、「八個半智慧型」型別是語言智慧型、邏輯——教學智慧型、**智慧型、身體運動智慧型、空間智慧型、人際智慧型、博物智慧型、自我認知智慧型和存在的智慧型（加德納稱「存在的智慧型」是「半個智慧型」——意即還不能肯定）。
6、德育是對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，是中小學素質教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。
7德育能力也就是對學生進行道德政治、思想、法制和心理健康教育的能力。
8、正確評價學生能力，是指教師對學生德、智、體、美諸方面進行全面了解的基礎上，按照一定標準，對學生整體素質做出客觀判能力。
9、第一印象是指教師對學生最初的認識和感受。
10、心理定勢是指乙個人在一定的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。
11、暈輪效應是指人對某事或某人好與不好的知覺印象會擴大到其他方面。
12、近因效應是指學生近期行為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象，致使教師改變對學生的原有看法。
13教師科研：教師用科學研究的態度、程式和方法解決自身工作中的問題，以期提高教育質量並提高自身職業能力的活動。
16、教育科學研究是尋求教育現象正確認識的活動，認識的成果構成了教育的各門學科知識。
17、課題就是問題，主要是工作實踐中的問題。
18觀察法：通過感官感知物件蒐集資料的方法。
19、調查法是通過問卷、訪談蒐集資料的方法。
20、問卷法是通過調查物件動手完成問卷獲得資料；
21、訪談法則通過研究者與調查物件談話並記錄下所談的內容獲得資料。
22、實驗法：通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。
23、歷史法：是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發現、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發展的狀態及趨勢所做的闡述方法。
24、行動研究：始於20世紀30年代，泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中並為了實踐所做的研究工作。
25、資訊能力是對資訊的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用能力。
26、資訊檢索是指從眾多的資訊集合中找出所需要的資訊全過程。
27、教育機智是指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察，準確地把握行為和事件的實質，果斷、迅速地做出決策並付諸實施的能力。
28、課堂教學機智建立在教師教學實踐的基礎上，是教師基於長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創性的藝術，也是課堂教學必不可少的技術。
29、教師角色就是社會對從事教師職業的人的行為所賦予的期望或規範要求，反映了社會對教師責任的期待。
30、教師角色認知能力是指教師在意識水平上對其所應表現的行為和應承擔的社會責任表現出的認識和理解能力。
一、教師職業能力特徵？
實踐性、穩定性、發展性、差異性、是教師職業能力的基本特徵。實踐性只有在實際的職業勞動中轉化為自己的體驗，實現所謂「個人化」，才能成為個人的職業能力。一旦掌握了一種技藝或本事，就可以受用終身。
個人職業能力是隨著社會的變遷而變化和發展的。不同學科、不同年級、不同職責自然都有不同的職業能力要求。
二、如何理解職業能力功能？
職業能力與個人修養之間是可以相互影響的。良好的個人修養會促使乙個人在業務上精益求精；反過來，業務上取得聲望後也會進一步要求自己多方面提高修養水平，並在做人方面更加注意。《國際教育百科全書》講「
職業威望是一種職業與其他職業的相對地位，所有社會成員……根據個人的職業給予他的敬意程度。」藝高人膽大，水平高的教師總是對工作胸有成竹，相反，水平差一點的教師常常對工作表現出信心不足、猶豫、膽怯。某些方面能力強，做來得心應手，效率就高；而另一些方面技不如人，就不如別人效率高。
職業能力強意味工作質量高，反過來，工作質量高也意味職業能力強。
三、如何理解教師職業能力概念？（17）
教師職業能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。教師職業能力可以分作基本職業能力和高階職業能力。基本職業能力是指通過學習和訓練學會做某件事，能夠順利地完成某項教育任務的能力；高階職業能力是指通過長期的實踐形成的個性化地、情景化地、完美地完成教育任務的能力。
教師職業能力的基本特徵？是實踐性、穩定性、發展性、差異性。
教師職業能力功能？完善個人修養、提高職業威望、增強職業信心、提高工作效率、保證工作質量。
四、加德納的人的智慧型發展的自然的階段性特徵是什麼？嬰幼兒階段，是一種原生性的模仿智力；幼兒早期階段，智慧型表現為對初級符號的掌握；學齡階段，智慧型表現為對系統符號的掌握；成熟階段，智慧型表現為對職業技能的掌握。如關注論、角色認知論、心境論、典型行為論。
過程是：「理論學習——實地觀察——模仿練習——實地實踐——總結與反思——革新與創造——反覆實踐」，必須強調基礎知識和基礎訓練、多種水平的實踐、自覺與勤奮幾個問題。
五、教師完成教育工作任務能力，包括教學能力、教育能力、管理能力、科研能力；教師一般性職業能力，包括資訊能力、語言能力、交際能力。此外，還有幾類能力，如語言、資訊、交往、心理調適、角色認知、自我提高能力，這些是就中等學校教師教育工作實際需要而確定的。
六、根據德育內容，對學生進行德育教育應側重了解哪幾方面？
1、了解學生個人的一般情況；2、了解學生個人的心理狀況；3、了解學生個體德、智、體各方面的發展情況
七、學校教師的德育能力包括以下內容：全面了解學生的能力、正確評價學生的能力、對學生進行思想道德教育的能力、對學生進行心理素質教育的能力。
了解中學生的思想道德發展的總體狀況有直接和間接兩種方式。
八、對學生評價要克服哪些心理偏見？
克服認知偏差、做到恰如其分。認知偏差表現在很多方面，其中突出的有第一印象。心理定勢、暈輪效應和近因效應等。1、消除第一印象；2克服心理定勢；3暈輪效應；4近因效應。
九、要掌握並靈活運用各種學生評價方法
1、刺激——反應法（1）系統的一刺激；（2）突然的刺激；（3）模擬自然的刺激。2、現象——本質法3、效應——本體法
十、掌握思想道德教育的常用方法
1、說服教育法（1）語言文字說服；（2）事實說服，注意：a教師要懂理；b教師要通情。2、榜樣示範法3、情感陶冶法，特點是非強制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。
4、實際鍛鍊法，特點是實踐性、行動性。方式：（1）學習活動的實踐；（2）完成具體任務的實踐；（3）執行制度的實踐
5、品德評價法，三種方式：獎勵、懲罰、操作評定。6、自我教育法，四個階段：
（1）自我認識；（2）自我驅動；（3）自我監控；（4）自我發展自教育的方式：仿效榜樣、格言激勵、藝術薰陶、自立守則、良心監督、內省、自我獎懲等。
十一、要強化評價的激勵功能
1、評價內容的激勵性2、評價語言的激勵性
十二、善於了解學生的心理現狀途徑？一是了解身邊學生的心理表現注重通過課堂教學、作業審批和師生日常交往進行觀察；二是關注**的相關報道及專家學者的相關研究，從中了解最新的相關資訊，進而把握學生心理發展的狀況。
十三、中學生常見的心理問題主要表現為挫折心理、性心理、考試心理、個性心理等。
十四、中學生個性心理缺陷的表現：如偏激、狹隘、嫉妒、神經質、依賴、怯懦、自卑、孤獨、猜疑、害羞、虛榮等。
十五、《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出：「心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。」
十六、學生學習管理能力包括哪些：課堂組織管理能力、學習輔導能力、學生學習與研究小組指導能力、成績檔案管理四個方面。
十七、教師管理班級要有哪些能力？建立乙個好的班級集體領導核心；建立良好的班集體；解決學生中的個別問題；協調好校內關係；學生家庭及所在社群的關係；正確處理突發事件。
十八、 教師科研的必要性和特殊性是什麼？
1、必要性，掌握政策、避免失誤，教師職業能力提高的作用，教師以科學研究的態度對待自己的工作，有利於提高專業水、職業能力和職業威望。
2、特殊性，包括以下幾方面內容：（體現在哪些方面）
（1）教師以科學工作者的態度對待工作中出現的問題；（2）用科學研究的程式、方法去解決實際工作中出現的問題；（3）以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結合為一體；（4）強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作；（5）強調教師科研是教師成才之路。
十九、如何正確認識教育也是科學？因為它的各門學科知識也具備經驗性，可驗證性，解釋性，**性、系統性。
教師職業能力重點
一 名詞解釋 單選 1 教師職業能力 是以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力。2 智慧型技能 是人運用語言 符號 規則 模型解決問題的能力。3 動作技能 是人通過某種特定動作完成某項任務的能力，如閱讀 書寫 演講 繪圖 舞蹈 唱歌 體育活動等。4 教學能力 是教師指導學生進行學習活動 ...
2023年教師職業能力重點
教師職業能力 教師職業能力 前言 培訓性質及任務 教師職業能力 考前培訓由省教育廳委託各資質單位組織，根據省教育廳檔案規定，省教育學院成為社會人員申請認定教師資格補修相應課程的培訓資質單位，承擔了面向哈爾濱市所屬地區部分層次學校 雙鴨山 七台河等地申請認定教師資格人員補修教育教學基本素質和能力 教師...
教師職業能力
第一章1 教師職業能力 是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特徵的職業活動能力 前面還提到的關於教師的提法 教師專業能力 教師職業能力 教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術。1 教師專業能力與教師職業能有什麼區別？答其一 或辨析 為何用教師職業能力而不是用教師專業能力，答其 一 其二 答 其一，...