第二天，我帶著小a到理髮店把她的頭髮剪了，她高興的像小鳥一樣，跳來跳去，久違的微笑回到了孩子的臉上，晶瑩的淚珠也順著臉頰滾落下來，滾進了我的心裡：「孩子你不孤獨，還有老師呢。」
週三下午的班會上我以「我們都是班裡的一員」為題，根據小a的情況讓孩子們討論怎樣幫助她，怎樣讓她成為我們的夥伴，怎樣讓她笑得最燦爛。孩子們交流的很熱烈，也讓我很感動，一顆顆純真的心散發著金子般的光芒。
在大家的幫助下，小a變了，洗衣、洗頭、洗澡基本上能自理了，和同學們相處的非常融洽，眼睛裡總閃著的快樂與幸福！
愛與責任是教育的雙翅，沒有責任辦不好教育，沒有愛同樣沒有教育。有人把師愛比作春雨，滋潤孩子的心田；有人把師愛比作陽光，溫暖孩子的心房。師愛是一種發自靈魂的芬芳，是一種深入脊髓的甜蜜。
多年的教育實踐使我深深體會到：愛生是師德的核心。要搞好教育，就必須開啟學生的心門，走進學生的心靈，做學生的知心朋友。
當你用心去愛你的學生，你將收穫的不僅僅是講台上那一束束美麗的山花，耳旁那一聲聲清脆的「老師，您好」……更多的是一種為人師的幸福與自豪！
鏡頭二：寬容，為學生撐起一片天
記得一次，一位婦女出現在教室門口。細問之下，才知道是班上小b的媽媽，只見她一臉的無奈。下課後在辦公室聽她敘述：
小b已幾次偷家裡的錢了，每次十幾元，家裡也嚴厲地說過他，因怕同學們瞧不起他，就一直沒和老師說。可這次家裡丟了一百多元，怎麼問他也不承認，只有求助於老師了。
了解情況後，我拖著沉重的步子回到教室，許多問題在我的腦海裡縈繞，我找了幾位班幹部，他們告訴我，其實這件事已經在班裡傳得沸沸揚揚，有同學看見小b兜裡有一百多元錢，還買玩具給幾位要好的同學。
晚上，我徹夜失眠，想著怎樣與小b談話，才能讓他開啟心扉說實話，並讓他改掉這個壞習慣，想來想去還是用寬容為他創造乙個機會。
第二天早上，我把小b叫到辦公室，他始終低著頭，我們都沉默著，三分鐘後，他小聲說道：「不是我拿的？怎麼不懷疑妹妹？
」我笑了笑，說：「老師在你心中是什麼樣？」「非常好，我們都很尊敬您！
」「但是老師要告訴你，從小到大，老師也犯過錯，成長道路上也有一些小插曲，但這影響不了主旋律。『人非聖賢，孰能無過』呢，老師給你講兩個小故事吧。」我拿出一本《**規》，小b似乎很感興趣，我指著書上的「身有傷，貽親憂。
德有傷，貽親羞。」「用人物，須明求。倘不問，即為偷。
」給他講解著含義及相關的故事，小b聽得連連點頭，我看到了希望，最後我說：「犯錯誤不怕，只要重視犯錯之後的態度，有勇氣從錯誤中走出來，爸爸媽媽會原諒你的。」我向他投去期待的目光，他頓時低下了頭。
輕聲說道：「看到別的同學有錢花，我很羨慕，和爸爸媽媽要肯定不會給，我就留心媽媽把錢放在哪，趁父母不在時再拿，這次拿的多，我送同學們玩具。現在我知道錯了。
」「小b，虛榮心讓你拿了家裡的錢，但這錢來的不易呀，你媽媽每天推著車去賣水果，風裡來，雨裡去，供你上學，這是血汗錢啊！」「老師我真的知道錯了……」孩子已經泣不成聲了。「有承認錯誤的勇氣是最難得的，以後要做個品學兼優的好孩子！
」小b重重的點點頭。
出乎意外的是幾個星期後的一節主題班隊課——爭做誠實的孩子，他說班裡丟過的幾次東西，也是他拿的，希望同學們給他乙個改過的機會。他的話音剛落，全班掌聲響起。從學生們的掌聲中，從學生們的眼神裡，我讀懂了一切。
是啊，對學生絕不能掉以輕心，無論他品質有多不好，都不要輕言放棄，因為每乙個孩子都是家庭的希望、祖國的未來，讓每個孩子健康成長是教師的責任。
鏡頭三：因為有愛
一次意外，鮮血從小c的眼角滴下來，我趕緊把孩子送到醫院，孩子眼中的驚恐讓我至今難忘，醫生給縫了兩針，她比同齡人要堅強，比我想像的要堅強，我緊緊握著那雙冰冷的手，蒼白的臉轉向我問：「老師，要留下疤嗎？」我輕輕搖搖頭。
看著病床上瘦弱的身體，孩子啊，你讓老師如此心痛！
打了針後，我送小c回家。家中沒有人，從孩子那我了解到她是抱養來的，後來媽媽又生了個弟弟，她只要不聽話沒少挨打。的確在她身上還留好幾處疤。
她說這幾日她的父親出了點意外在住院，但她的話中充滿了怨恨，我才意識到為什麼她那麼易怒，那麼敏感，那麼堅強。我給她買了點吃的，看著她睡著才離開。
路上我想了很多，即使不是親生的，有太多的錯，父母也要寬容，不能讓孩子的童年血淚斑斑啊！孩子你的眼裡也不能只有恨，也要知道感恩與包容啊！
接下來幾天，我陪著她按時換藥，給她補課，從她的眼神裡我知道他的「心」在改變。幾天後，她的父母回來了，我們長談了一次，剖析了她現在的心理狀態及作為養父母今後應該怎樣做，最後達成共識，從學校、家庭出發，讓她感受「愛」。以後的日子，我一如既往地在生活上給予她幫助，噓寒問暖。
細心觀察她平時表現，抓住點滴進步去燃起她愛的火花。在這無盡的愛的感召下，她變了，變得乖巧，變得懂事了，對父母的『孝』也讓她更懂得去為別人著想。
愛的力量如此巨大，我用師愛為學生引路，用師愛譜寫一曲最美的歌。
子曰：「愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？
」愛與責任是師德之魂，作為一名教師，我會時刻牢記「師德的核心是愛生、師德的底線是責任」，讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天，共同托起明天的太陽！
案例：某學校一位實習老師，教數學。他上課很有趣，但對學生很嚴格，如果有上黑板演示題目做不出題，就會訓人。
最嚴重的一次是，乙個學習不好的男同學被教了好幾次還做不對，他一怒之下就把人家的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話罵他。結果那個男生受不了這樣的刺激，最後厭學，不肯再讀書了。
這位數學實習教師辱罵、體罰學生是嚴重違背教師職業道德的行為。
教師對待學生的道德，從理想層面上看，教師要熱愛學生；從原則層面上看，教師要平等、公正、民主地對待學生；從規則層面上看，教師不准以任何藉口歧視、侮辱、使用威脅性語言體罰或變相體罰學生。案例中的數學實習教師，要讓學生學好數學，對學生的嚴格並不錯，但必須嚴而有度，嚴而有方。可是這位教師，對演示不出數學題目就要罵人，甚至對教了幾遍還不會的學生，使用威脅性語言體罰甚至體罰學生。
這種做法是錯誤的。是不符合規範辦學行為的。
學生小周和乙個同學打架，把那個學生打得鼻子出了血，被其他同學拉進辦公室，***見了氣憤的訓斥到：「對你講了多少次了？你就是不聽！
怎這麼辜負我的心意！把你錯誤寫下來，向全班做檢討！」——報以的是沉默！
「怎麼！沒聽見？」***望了望小周臉上與手上沾滿的塵土、衣服被弄掉兩個扣子的模樣，又說：
「看看！你像什麼樣子？還不快寫檢查！
」——小周歪著脖子、叉開腿氣呼呼地站著，依然是沉默。***火了，「給我站好，頭放正，腳跟併攏」。小周依然如故，臉和目光朝向一邊，根本沒有把***的話當回事的樣子。
***被激怒了，「你不檢查，休想上課去，一會我打**，叫你父親領你回去。」***上課去了，小周被停課。
一會，劉老師進來了，一見小周這副架勢，頓時明白幾分。他來到小周的跟前，看著他，「怎麼，又和同學**了？」小周不回答。
劉老師指著小周的衣服，「把扣子都弄掉了！」小周忙用手來捋衣襟，露出了黑乎乎的雙手。劉老師笑著說：
「看你的雙手。」又叫他和自己一起來到鏡子前「再照照你的臉」。小周悄悄一瞟，不由「噗嗤」笑了。
「還笑呢。」劉老師端來一盆水，拿出了毛巾、肥皂。「快洗洗。
」小周洗了臉和手，主動倒掉了盆裡的水，又站到劉老師面前——頭不歪了，身子正直了。劉老師找來鈕扣和針線，「還不把扣子釘上？」小周顯出為難的樣子。
劉老師笑了：「來吧，我教你。」在劉老師的幫助下，小周釘好了鈕扣，顯得自然多了。
劉老師問清了小周打架的原因，原來是乙個學生給小周提了乙個**的綽號，小周一氣之下，和他動起手來。劉老師心平氣和的說：「同學提綽號不對，等會我也要找他談談，可你為了一點小事就動手打架，對嗎？
」小周不置可否。「生活中哪有不與人發生矛盾的，以後遇事可別太衝動了啊。遇到這樣的事不讓人生氣是不可能的，你可以生氣，可以和他講講理嘛：
給人家起**的綽號，是對人的不尊重！以後誰還願意和你在一起，做朋友！讓他去反思嘛，何必就想到用打架的方式來解決問題，打架的後果會比這好嗎」？
聽劉老師這樣問他，小周搖搖頭。接著劉老師分析了打架的害處，講了應怎樣對待同學之間的關係或矛盾，以後怎樣互相尊重的道理。小周聽了後說「老師，我聽你的，以後不這樣了」。
劉老師說「等我與那個學生談完以後，你們兩個到一起談談，溝通溝通？」「行，老師。到時我也會尊重他的」。
看小周這樣說，劉老師笑了：「聽你這樣說，挺懂事理的嘛。你們怎麼談那就不是我的事了，我相信你會做好的。
回去吧。」小周說：「老師，現在還沒下課呢。
***叫我寫檢查。」劉老師知道小周現在不好回去，說：「寫檢查就不必了，認識了錯誤，改正了就可以了。
我和***都給你們班上課，一會他回來我會同他說的。看到你們改了，***也會高興的，不信你可以去感受」。「謝謝老師」。
小周的眼神露出感激之情。劉老師又說「剛才我往屋裡來的時候，看見***從屋裡出來很生氣的樣子。他是對你們打架的事生氣，影響不好。
其實他是真心地希望你們好。」小周說：「我也知道***希望我們好，可他對我那個樣子我很不高興」。
「那你現在打算對***怎麼辦啊」？聽了劉老師的問話，小周說：「下課我主動找***，向他承認我的不對」。
劉老師走到小周的跟前，手撫著他的肩頭，說「你能這樣想，這樣來處理，我非常高興和放心，就這樣你會大有長進的。」小周向劉老師恭恭敬敬的鞠個躬，轉身向教室走去。
【案例評析】
中學生打架是校園中時有發生的事，同乙個打了架的學生，在兩個教師不同的教育中卻卻有著不同的表現結果，從中折射出兩個教師的愛心和教育操作的觀念——即教育的實踐理性有明顯反差。
乙個是教師愛心方面的反差。案例中能使人感受到***對學生不是一點沒有愛心的，用劉老師的話來說，他也是真心希望學生好的。但他對學生的要求多——不知「講了多少次」，不大注重從中循序啟迪引導，結果像小周這樣的學生「就是不聽」。
因此，***對小周打架一事，很氣憤，他要對「辜負他心意的」這個小周，狠狠地治一治。見面不問情由，厲聲喝斥，勒令檢查，還喝斥在他面前要規規矩矩地站好。這是恨鐵不成鋼，寧給好心不給好臉。
而學生小周對***這一套卻偏偏不買賬——報以沉默、歪著脖子，叉開腿氣呼呼地站著、臉和目光朝向一邊，就像老師沒在跟前一樣。很明顯，他根本就不想聽老師在講什麼，是在有意抵制或對抗老師，不想接受老師的處置。可以斷定，***就是沒有課，一直在這兒這樣處置小周，也不會有什麼好結果的。
因為學生小周已不是在想自己打架對與不對的問題了，而是在想著自己怎樣對待老師這種不由分說地對待自己的問題了，矛盾由原來的學生之間的行動衝突變成了師生之間心理或情感的衝突。小周後來對劉老師說，「知道***希望我們好」，就是對他跟「我那個樣子我很不高興」。劉老師對小周的「那個樣子」，小周為什麼不高興呢？
他可能感到老師的行為傷害了他的自尊，漠視了他的人格，他可能覺得老師是在把他當做乙個很壞的人來看待。學生作為乙個人，往往可以容許別人指出自己的過錯，批評自己的錯誤，但常常不允許別人粗暴地對待自己，蔑視自己的人格尊嚴，當學生覺得自己沒有被當做人來看待的時候，他的心裡以至情緒的表現上也不會把對方作為人來看的。***的失誤就在這裡，他沒有把握好對人與對事的問題，在解決事情的過程總中表現出了對人的不尊重合蔑視，而這恰恰是人的內心或人的本性所不允許的。
可見，教師在教育中如果失去了對人的尊重，往往使自己的教育陷入困境，進而引起學生情緒上心理上劇烈的反應或對抗。心存好意而待人不尊，好意難有好果，這也反映出，***在使自己的好意達到預想結果的過程中，忽略了學生作為人的存在，在「怎樣使自己的好意達到好的教育效果」這一問題上缺少深入細緻的思考。而劉老師對學生的愛心則是建立在尊重信任之上的，他以和藹平易、真誠關心的言行，使學生的情緒恢復到了自然的狀態，消除了學生的對抗情緒，把問題的解決放在了平等的交談上。
使學生感覺到老師是在談我不應該打架這件事，而不是看不起我這個人，老師推心置腹的談話，使他認識到了打假的危害，知道了以後該對待和處理與人的矛盾與衝突，怎樣與同學相處的道理，因此，他對怎樣處理好與同學打架這件事產生了內在的主動性。從中讓我們感受到了劉老師教育的成功，也感受到了學生小周的成長。
另乙個明顯的差異是教育操作觀念——即實踐理性的差別。***對學生教育的方式極為簡單，就是以上對下，不容置疑的強迫命令甚至是強制。這折射出深層意識裡，很少把學生作為有尊嚴、有情感、有血有肉的人來考慮，只把他們當做管理的物件或管理的「物」來考慮。
雖然不能排除他對學生的好意，但他不大思考怎樣使好意有好果的問題，「只要管住就能管好」的操作意識在主導著他們自身的工作，所以習慣於「我管你從，我說你聽，我令你行」的教育操作模式。在教育中，不怕教師出現這樣的教育操作方式，就怕形成這樣的教育操作習慣。而劉老師是乙個懂得怎樣愛學生，怎樣愛才能達到教育目的的人，也可以說他是乙個真正懂得教育的人。
他的教育的成功體現了良好的教育操作觀念——實踐理性，這就是愛有尊重，平等至誠，消除障礙，探清源由，辨事析理，循循善誘，指點事理，長善救失，啟迪主動、鼓勵信任等。在其理性觀念上，他真正地把學生當作尊嚴、有情感、有血有肉的人來看待，他是乙個真正理解了人的人；他懂得育人的根本在於人與人、心對心、情對情的交流和交往，他是乙個能走進學生心靈世界的人；他重視學生主體意識，是乙個懂得怎樣發揮學生主體性的人；他不因事厭人，知道學生的可變性，它是乙個重視學生發展性的人。
教師職業道德發展的階段
第乙個階段，基本上就是青年教師剛剛入職的時候，差不多兩三年，三四年 這個階段的教師對即將要從事的職業，對於即將要恪守的一些專業道德，一般都持著非常積極的態度，新教師可能會從自己的期待 父母的期待，甚至他周圍的師長的期待中間獲得特別多的機率，但是這個時候，大多數教師，他的一種規範的學習狀態都是依從性的...
教師職業道德
3 教師要不斷提高自身道德素養，言傳身教，完善自我。為人師表，教師必須身正為范，正人必先正已 身教重於言教。教師對學生的影響不僅僅表現在言教上，教師不能只進行道德說教，而不帶頭遵循道德要求去做，這樣是教不好學生的。教師必須身體力行，學生才能心悅誠服，其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。4 教師應正...
教師職業道德
1.道德是在實際生活中根據人們的需求而逐步形成的 具有普遍約束力的行為規範。2.道德的內涵是人們在社會中形成的關於善於惡 公正與偏私 誠實與虛偽等觀念 情感和行為習慣以及依靠社會 與內心信念來實現和調節個人之間 個人與集體 個人與社會之間的行為規範的總和。3.道德內涵取決於 1一定社會的經濟關係2以...