伴著新課程改革的不斷深入，在現階段的教學過程中，大部份教師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生主動參與的意識，切實有效地培養學生「自主學習」的習慣，大力倡導「質疑」，「**」的學習精神，可在課堂教學的反思和總結方面卻有較大空白。著名的孫啟民老師曾經在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學教師獲得專業化發展的有效途徑，是其成為「研究型教師」「專家型教師」的必由之路。
由此可見，教學反思在成功的課堂教學中的重要作用。
什麼是教學反思？比較一致的認識是：教學反思是教師以自己的教學過程和學生參與學習的情況為思考物件，對自己的行為、決策、教學方法；學生的學習態度、學習方法以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過教學者的自我覺察來促進教學能力提公升的有效途徑。
乙個教師如果沒有對日常教學行為進行反思的意識，是很難成為一名優秀教師的；也可以說，他的教學是不完美的。
反思，從時間上來說：分為教學後的及時反思和階段反思。
著名的特級教師於漪當年在執教《記一輛紡車》時有這樣乙個匯入的情景：
師：今天學習第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學們預習了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？
生：我們不喜歡（異口同聲）
（隨堂聽課的二十幾位老師驚訝，於老師也感到意外，稍停，笑著說）
師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？
…… 針對這一教學中出現的「突發事件」，於漪老師在教後記中進行了反思：「備課時考慮欠周密，老師主觀的以為學生會喜歡散文，想由此激發學生學習的興趣，引入課文，沒有考慮到學生的實際以及敘事散文與抒情散文的差異，課堂上發生了意料之外的情況……」
於老師當即因勢利導，先聽取學生的意見，然後強調該篇散文的特點，及時培養學生學習的興趣，因此，對學生的實際應作充分的了解和估計，要繼續提高駕課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。這就是乙個典型的教學即時反思，在自己上完一節課後，處理乙個教學情況後，隨即進行一種反思，在時間上強調這種及時效應，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出並修正下一步的教學行為，從而完善自己的課堂教學。
還有一種反思就是階段性反思。
這種反思是在積累了一定的教學事實，依據這乙個階段存在的優點和不足之處進行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以後的工作做得更好。
在進行作文專題訓練時，在練——改——評的過程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學存在模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現在功利的教學下，能見到一些教學實效，而弊在於禁錮了學生的思維，影響了學生的長遠發展。於是，在經過了一階段的作文教學後，我寫下了如下的教學反思：
「作文教學的真正意義在於引導學生解除心靈枷鎖，抒發自己對生活，對人生的獨特感受和感悟，提高學生的語言表達能力。而作文教學的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為乙個純模式，純功利的寫作教學的行為，只是對固有的模式進行「複製」。要讓學生多動腦，採取多樣的、活潑的、學生喜歡的教學方式激發學生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學生的生活實際，知道學生關心什麼，喜歡什麼，有什麼困惑等。
」從反思的內容上來說，筆者認為可以涉及到教學工作的方方面面，既可以是對經驗的反思，也可以是對教訓的反思。反思的主要內容有：對實際教學過程的反思，對學生實際情況預估的反思，對備課的反思，對教師自身把握課堂的反思，對課堂實效的反思等等。
拿以上列舉的於漪老師對自己的《記一輛紡車》教學的反思中可以看出：於老師在她的教後記中也寫到了三個方面的內容，一是對自己備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到學生的實際以及敘事散文和抒情散文的差異；二是對自己課堂應變情況的反思，應充分估計學生可能出現的情況，因勢利導；三是對自己提出更高的要求，要繼續提高駕課堂教學的能力，不斷激勵自己。於老師認識到把自己的課堂教學實踐，作為認識物件而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而使自己進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
事實上，在課堂教學的反思中，反思的內容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學生無動於衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學生沒有很好聽課；學生的落實情況不好，老師就要想：
課堂教學過程是否只注重形式而忽視了內容的落實等。
從反思的態度上來說，這應是每一位教師的自覺的行為，如今，許多學校的備課本上都設有「教學反思」這一內容，然而部分教師要麼熟視無睹，要麼「小和尚念經，有口無心」地敷衍塞責，這種對待教學反思的態度決定了課堂教學效果的停滯不前，「教學反思」它是教師對課堂教學中出現問題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發自內心的一種醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行**，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，讓現代課堂教學精彩紛呈。
總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學行為，通過實踐與反思的不斷洗禮逐步解決課堂教學的結構、環境的創設，應變能力等，關注自己教學行為背後的思想，觀念，提高教學技能，優化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得提公升。
談教學反思在教學中的作用
孔子曰 學而不思則罔,思而不學則殆。教學亦如此。教學反思是指教師在教學實踐中,批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,通過觀察 回顧 診斷 自我監控等方式,或給予肯定 支援與強化,或給予否定 思索與修正,將 學會教學 與 學會學習 結合起來,從而努力提公升教學實踐合理性,提高教學效率的過程。教師的...
談教學反思在教學中的作用
高祥在推動新課改的活動中,教師的反思是教學創新的動力,是提高教學水平的階梯,有利於教師教育思想的昇華和教學水平的提高。而這種反思也是強化教研意識的催化劑,它會使教師變得成熟起來,從而改變憑經驗或簡單重複教學的現象,逐步地把自己鍛鍊成新時代的新型教師。孔子曰 學而不思則罔,思而不學則殆。教學亦如此。教...
反思和研究在教學中的作用
賓亨鎮中心學校 曾建梅乙個教師，只有在不斷地反思和研究當中才能不斷地提高教學能力 改進教學方法，才能讓乙個教師真正的成長起來。遇到問題 解決問題 反思過程 歸納總結 研究方法，這就是教師工作的全過程。反思和研究在教學過程當中起著舉足輕重的作用，主要體現在如下的幾個方面。一 只有反思才會有發現 對於我...