自主有效課堂教學改革反思

自主有效課堂的實施給課堂教學帶來可喜的變化，教師的教育觀念已悄然發生轉變:注重三維目標落實，注重學生參與，注重學習過程，注重方法指道，注重課程指導，注重課程資源的開發與建設，注重聯絡實際，注重情景創設。隨著課改的深入，在欣喜之餘我們發現，課堂教學還存在許多問題與困惑，需要去關注，思考和解決。

（1）高、初中地理知識銜接的矛盾；

（2）教學內容廣度和深度的矛盾；

（3）不同版本教材內容差異引起的矛盾；

（4）知識要求與能力要求的矛盾；

針對以上問題，我通過工作方式和教學方式的轉變，來尋求解決問題的途徑。

策略一、學習課標切實轉變觀念，加強集體備課

教師要切實從關注自己的「教」向關注學生的「學」轉變，把促進每個學生的進步與發展作為教學終極目標，積極開展有效教學，追求教學的「效率」「效力」與「效果」。

在加強集體備課的同時，校本教研制度化，系列化，專題化研究要賦予新內容。以教研組為基礎，發揮文科綜合優勢，以備課組為展示平台，具體實施。校本教研要深入研讀課程標準。

策略二、明確學習目標，確定學習策略

學習目標是教學的起點和歸宿，是教師教，學生學以及考試評價的重要依據。因此教師在備課時一定要突出本節課的教學目標：明晰本節課學生要掌握哪些內容，怎樣掌握，掌握到什麼程度。

會畫，會寫，會指出，會分析，還是會比較，分析，遷移，應用…？對知識，技能目標的確定，必須描述準確，符合學生的認知水平。只有明確了目標，教材的深度，難度處理，教學內容的理解把握才有依據，才有章可循。

策略三、合理選擇內容，優化整合資源

明確教材的編寫意圖。鑽研教材，從全域性到區域性，要通讀自己所教年級的教材，明確各部分內容在整個教材所處的地位及其之間的聯絡。抓住教材中的知識點，重點，難點，把握教材的主要線索。

找準學生學習起點，深入了解學生知識基礎，理解能力，時間能力，根據學生實際，確定教學的深度，廣度和容量。

靈活運用教材。根據實際教學情況，對教材進行靈活運用和處理作到「用教材」而不是「教教材」。

策略四、創造性地開展，實施教學中的活動。

新課程主張課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。如地理新課程每一章都有課題，都是運用章節知識解決應用、拓展、熟悉、分析一定的地理問題。每一節還有探索、閱讀、思考、案例研究。

如何創造性地開展好這些活動，直接影響到新課程教學質量和教學目標的實現。活動的設計針對學生的不同特點有所區別，由於課時緊張，不可能所有的活動都在課堂開展，需要教師對活動進行刪減，合併，修正和補充，關注活動的**性，啟發性，開放性和可參與性，培養學生的創新精神和實踐能力。

策略五、處理好高考和課改的關係，以不變應萬變

我們教師的教學最終要效應在高考選拔上，以備課組為責任體，在課堂教學中，要狠抓三維課程目標的落實，以新課改三性內容（課程內容基礎性與高考科目全面性；課程內容時代性與高考內容生活化；課程內容選擇性與高考選播競爭性）促進新高考、新課改的和諧與發展。