新課程課堂教師五項技能嘗試與反思之三
蟒河中學張兵斌
隨著新課程改革的不斷深入,提高課堂效率、增強學生自主學習的能力,已成為絕大多數教師在日常教學中的共識。特別是一學期來,我校推行的「學生預習，教師導學」 的教學嘗試,發現「學生預習，教師導學」模式是「減負增效」的有效教學技能之一，已經引起了我校教師的重視,並在教學實踐中不斷地加以實施。
那麼在日常的教學中,如何引導學生進行有效預習呢?結合平日的教學,談一下指導學生預習的一些做法,有不當之處,還望批評指正。
一、明確目標,讓學生知道預習什麼
在引導學生進行預習時,首先要對學生提出預習的目標,而這個目標必須是明確、具體的,並且有一定的可操作性。
例如,在進行聲音的教學時,需要學生進行預習,我在設定這一節的目標時,給學生提出了如下的要求:
1.閱讀書本第幾頁到第幾頁,會回答下列問題:
(1) 聲音是怎樣產生的?
(2) 聲音在哪些物質中能夠傳播?
(3) 聲音在空氣中的傳播速度是多少?
2.觀察小實驗:怎樣使一張紙發出聲音,並且觀察當紙發出聲音的時候,這張紙是否在振動?
通過這樣具體明確的預習要求,學生在閱讀時,就有了目標和方向,就能抓住書本上的關鍵語句,同時,對本節課的主要內容也有了乙個全面的了解，預習才能真正起到效果。
二、利用預習提綱,加強預習引導
初中的學生,他們的自學能力還不是很強,很多時候需要教師的引導、指點。在平日的教學中,我常用預習提綱的形式,加強對學生預習的指導,使學生的預習有章可循,有效地避免了學生在預習時摸不著頭緒、抓不住重點的現象。
預習提綱的內容一般分為下列幾項:
新課中要涉及的以有知識;
② 新課中所應用的主要實驗方法;
③ 新課中要學習的概念、定律;
④ 新課中所涉及的一些自然、生活現象等等。
例如,在預習「壓強」這一節內容時,我給學生以下預習提綱:
1.回憶:力的作用效果有哪些,它與什麼因素有關?
2.當有幾個因素影響著某乙個物理量時,我們要研究其中乙個因素對這個物理量的影響,通常採用什麼樣的方法?在已經學過的內容中,請舉乙個例項加以說明。
3.閱讀書本,知道壓力的概念,壓力的作用效果是什麼?
4.壓力的作用效果可能與哪些因素有關,請你結合書本上的插圖進行猜測。
5.書本上是如何定義「壓強」這個物理量的?這種定義方式與哪乙個物理量的定義方式很相近?
6.仿照書本上的例項,請你舉出一到兩個增大或減小壓強的例項。
當然，反思近一學期的教學工作，我認為「學生預習，教師導學」優勢明顯，但也存在一些問題：
一、教師導學，學生預習的優勢
1.使學生明確學習的目標和方向
教師導學讓學生明確了應該學習的重點和難點，知道了能力提高的方向，也就是說學生知道了一節課自己該學什麼，這樣學習起來精力更充沛。教師將教學思路展現給學生，學生集中精力通過閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問題，實現了教與學的高度統一，教學效果更好。
2.較好地考慮到了學生的個體差異
「針對不同水平的學生實施不同的教學策略，以實現全體學生的共同發展」一直是我們在教學中的最大夢想。特別是在班容量較大，面對學生基礎又參差不齊，讓我們更是感到焦急和乏力。這時，導學教學就較好地解決了班容量大、學生差距明顯的教學難題，實現了因材施教的教學原則。
教師根據不同基礎和學習水平的學生，提出不同的學習目標和引領學生深入到學習過程中去的自學提綱，學生就可以根據自己的實際狀況展開自己獨特的學習過程，最終達到各有所得，全面發展的目的。
3.真正體現教師的主導性和學生的主體性
「學生預習，教師導學」，一改過去教師單純的講，學生被動的聽的「滿堂灌」的教學模式。教師的主導性體現在：學生能學會的不講，學生已學會的不講，學生學不會的不講，巡查指導是教師的主要任務。
教師把學生的易錯點、易漏點、易混點作為講課的重點。教師從傳統的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體性則體現在沿著學案引領的具體自學過程中，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。學生通過自主**、合作**的方式解決問題，使他們充分展現自我，挖掘靈感，享受教育。
4.為學生**問題搭建了平台
「**學習」是相對於「接受學習」而言的，它具有很強的問題性、實踐性、參與性。教師將一節課的內容以問題的形式呈現給學生，學生將問題作為自己**的課題，通過閱讀、思考、實驗、交流等**手段來初步解決問題，使學生的知識與技能、情感和價值觀得到了有效的提公升，學生的學習習慣得到了培養，學生的學習品質得到了優化。
二、「學生預習，教師導學」實施中存在的問題
1.預習尚需落實
初中學生一般好動，自主學習習慣還沒有養成，加之學生學習負擔大，課改又處於起步階段，一些學習基礎較差的學生顧此失彼，常常沒有對新授內容進行自學，導致教師在教學過程中遇到尷尬和困境。因此，我們今後必須加強對差生課前預習的督促、檢查和指導，培養他們良好的預習習慣。
2.兼顧不同層次學生需要的難度較大
由於學生層次差別較大，導學內容又是統一的，學案編寫過程中，既要兼顧知識的難易程度，又要兼顧大多數學生的需要，如何把握好「度」，讓教師比較為難。在今後的教學中，我們要深入了解每個學生的實際情況，多多聽取不同層次學生對學案導學的意見和建議，最大可能地滿足每一位同學學習的需要。
3.存在限制教師個性張揚的問題
由於受模式所限，容易造成教師教學風格模糊的弊端，如何解決資源共享與個性教學的矛盾，這也是我們今後需要**的問題。
總之，「學生預習，教師導學」教學模式的優點很多，但對教師的要求也相應較高，我有成功，有收穫，也有許多不足之處，希望在今後的教學中要發揚優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。
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