傳統課堂教學中，教師教得苦，學生學得累，教學效果差。如何創新課堂教學模式，從而讓師生都過上一種幸福完整的教育生活？根據素質教育的理念和新課程體系的要求並結合本校的實際情況，我校探索出了「嘗試·合作·導學」課堂教學模式。
該教學模式把學習的權利交給學生，能夠讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來。其最大亮點在於能使學生學會學習、體驗學習的成功和快樂，讓課堂教學成為「學習的超市，生命的狂歡所」。
一、「嘗試·合作·導學」教學模式的基本原則
1.嘗試原則
改變學和教的順序，先讓學生嘗試自學。學生能嘗試，嘗試能成功，相信學生潛力無窮。教師在學生嘗試自學的過程中找準學生思維上存在的「癥結」，從而避免在學生已經明白的地方去重複用力。
教師對每乙個環節的定位，依靠的不再是主觀臆測，而是真憑實據。過度的「防禦」會遠離創造，教師越位的提示、大量的鋪墊會給學生圍堵出不容迴旋的時空。正確也許是一種模仿，錯誤卻絕對是一種經歷，只有經歷過才會刻骨銘心。
2.合作原則
教師跟全班學生僅保持單向交往效果最差。合作學習以合作學習小組為基本組織形式，系統地利用師生之間多邊互動原理促進學習，將傳統教學中師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，最終實現「不求人人成功，但求人人進步」的目標，大幅度地提高教學效率，啟用學生潛能。通過合作更培養學生的情商，助推實現夢想。
3.最優化原則
根據巴班斯基的教學過程最優化理論，把全班的、小組的、個別的教學過程組織形式最優化。學生在自主嘗試階段是獨學，遇到問題與同桌及小組內嘗試解決問題是小組學習，在糾正典型錯誤、給予共同幫助階段又要用全班的教學組織形式。所以教師要「自覺地選擇耗費力量最少而能夠提供最大的和最持久結果的手段、方式和方法」。
教學中，教師要針對不同的教學內容和教學目標，靈活地選擇不同的組織形式，以便達到最優化的目的。
4.系統論原則
教學系統是教師、學生、教學內容和教學過程在一定教學環境中的有序組合。有序才能低耗。為了使我們的教學有乙個明確的、合乎邏輯的「序」，教師在課前要精心準備導學案，對學生的學習進行有效引導。
要能夠很好地導學必須在預設上下功夫，預設是為了更好的生成。課堂教學因預設而有序，因動態生成而靈動精彩。
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