「學、導、練」課堂教學模式反思
雲竹中學白茹
新課標頒布以來，我們學校進行了積極的探索，從2023年9月開始全面實施導學案的教學模式。一年多來，以「學、導、練」為載體，以學生自主**為主旨的教學改革試驗已經在全校乃至全市得到廣泛的好評。
「學、導、練」 教學模式即：學：在教師預設問題指導下，學生自主學習；導：
教師針對學生在學習中遇到的問題進行分析引導；練：學生通過練習鞏固、拓展、提高。「學、導、練」 教學模式的理念是：
學生是課堂的主人，教師是教學活動的組織者與引導者，教師應把課堂還給學生。學、導、練」 教學模式的目標是：培養學生獨立獲取資訊、處理資訊的能力。
這種以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，學生小組合作完成學習任務的教學模式，充分體現了學生的主體作用，挖掘了學生的最大潛力。
試行之初，我們課堂發生了驚人的變化，也立刻顯現出這種模式的優勢：課堂上老師講得少了，學習的興趣濃厚多了，學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊多了，學生之間、師生之間的關係變得融洽多了，課堂效率也得到明顯提高。一年的試驗，讓我切實體會了：
「給學生乙個機會，還老師乙個驚喜」這句話的深刻的含義。
新的教學模式在實踐過程中總會出現很多困惑，為此，針對這些困惑和問題，我也進行了一些反思。
我認為，新的教學模式能否取得效果，學生是否能積極參與到課堂中來，自主學習的能力能否得到提高，課堂改革能否成功應該注意以下幾點：
一、從情感上取信於學生，讓他們理解老師的教學模式
從學校提倡新的教學模式以來，為了貫徹學校提出的「學導練」的教學模式，我在班上進行了比較充分的課前動員工作，以消除同學們的誤解與牴觸情緒。在教學中有時我把學案發到同學們的手中，讓他們自讀完成，有時利用展示預習檢測題讓學生完成，過程遵循「導學練」的教學模式。起初同學們有些不理解，畢竟以前他們是聽慣了老師的講解，現在老師突然把這種課堂學習的時間歸還給了他們，因此很不習慣。
有鑑於此，我在每個班實施「導學練」前，我都要進行一番解釋工作。在思想上讓他們轉變我傳統的學習方式，在實際學習模式上訓練他們，學習方式的轉變並不是要讓同學們完全自學，而是把課堂的主人地位真正還給大家，老師只是「導演」的作用。目的是提高大家的學習效率，使課堂45分鐘真正發揮出應有的作用與效率。
通過這樣的溝通工作，同學們在情感上接受了，並表示願意與老師合作，把我們的學習搞得更好。
二、要提高課堂教學的有效性，要特別注重學習方法的指導
傳統的教學模式之所以受到越來越多的教育同行們的質疑，其中很重要的一點就是，課堂教學主要是圍繞教師如何教而忽略了學生如何學。在新課改形勢下，要提高課堂教學的有效性，必須要將整個的課堂設計都要以學生的高效學習定為中心。因此，課堂教學的有效性主要就轉化成了學生有效學習的問題了。
作為「導演」的老師，能否為學生提供適合他們的學習方法就顯得很關鍵和重要了。我在教學中，嚴格採用了新教學模式的「自主學習」、「交流合作」、「當堂反饋」的方式。其中，在自主學習階段，特別要注意學習方法的指導，這是落實學生高效學習的關鍵。
在自己認為的重要的地方做好記號，在需要討論的地方留意。需要注意的是，在這一階段中，學生要安靜地自己完成，不討論，在心靜狀態下去自主學習，才能讓學生真正發現問題，從而為下一階段的「交流合作」環節打下基礎。在師生交流合作階段，將自主學習時發現的問題拿出來集體討論，同學之間可以互相簡答，大家都無法解決的問題，在提交給老師解答。
再者，要有合適的自學指導來引導學生自學。「自主學習」並不是完全放手讓學生自由自在隨意發揮，而應在自學前給學生出示合理的符合教學主要內容的指導，來規範學生學習時候的方向，而不至於偏離教學中心任務。而且由於有合適的指導還可以引發學生的**好奇，他們帶著問題去自學可以鍛鍊他們將學到的新知識應用於實際問題的解決。
三、應當控制學生的自學時間。
學生的注意力的集中時間是有一定的範圍的，所以教師應根據實際情況而適當的控制自學時間。在學生發生注意分散之前就停止自學。如何提高課堂教學的有效性是擺在我們回中教師面前的實際問題，需要我們在實際的教學工作中不斷地摸索、反思和總結。
但我們完全有理由相信，只要我們能轉變觀念，切實將課堂的學習時間歸還給學生，再加以適當的學法指導，就一定能夠探索出一條適合我校思想品德教學的高效課堂有效教學途徑。
四、導學案的設計要體現導向性、問題設計要有梯度和有效性
導學案設計重點一定要突出乙個「導」字。導學案需要引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。教師一定要充分利用教材中的「方法導引」、「活動·**」 、交流·研討」等欄目，將問題設定層層深入，逐步引導學生去**，從而體現出本導學案的主要學習內容和重點。
導學案活動版塊的問題設計要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答可以讓全體學生更積極地參與預習和活動的過程。導學案的問題設計不能是簡單的填空型，而應該多設定「理解型」和「應用型」問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使學生運用所學知識和合作學習來解決實際的問題，使新知識在提問中和討論中昇華、鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破等。
五、課堂檢測題要有層次性。
檢測題可以分三個層次。第乙個層次是 「達標體驗」，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的課堂效果，要求全體學生基本能獨立完成；第二個層次是「成功體驗」，是經過組內合作討論後在課堂上絕大部分學生都能完成；第三個層次是「挑戰自我」，是一部分有能力的學生可以完成。如此，課堂檢測設才有效；才能真正在課堂中才能討論，才能交流，才能合作，才能提高。
以上是我結合一年的教學進行的一些反思。當然，課改的道路不可能是一帆風順的，新的困惑和問題仍然會出現。只要我們堅定地以學生的終身發展為目標，堅持不懈地進行改革，在課改中解放思想，不保守；求真務實，不花哨；面對困難，不迴避；逐步完善，不停步。
我堅信，我們一定會在課改的道路上看到最美麗的風景。
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