「導學案」教學模式在我校推行以來，大多數教師在課堂都是以「導學案」為依託進行教學，取得了一定的效果，學生主動參與學習的積極性有所提高。但由於理念和經驗的限制，在我們的課堂教學實踐中還存在諸多誤區，「自主，合作，**」的新課程理念還沒有得到充分體現。下面就從我們地理組在使用「導學案」教學過程中存在的問題進行**。
現代教育理論認為，學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程，教學過程就是把知識結構轉化為學生的認知結構的過程。「導學案」教學的實質內涵是培養學生的自學**能力。以導學案為載體，針對學生自學存在的疑難問題和提供的反饋資訊，展開問題討論，依據問題討論效果，教師精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點。
引導學生反思小結，梳理知識結構，理出規律，最後鞏固訓練，當堂完成教學目標。
二、「導學案」在教學應用中存在的問題及對策
(一)教師角色的定位不準確
問題：在導學案的使用上，有的教師仍重「講評」而輕「**」，習慣「講學案」而不是「用學案」，忽視了學生的創新和**能力的培養。
對策：進行「導學案」教學，教師首先必須轉變角色觀念，定好自己的位置。在「導學案」教學中扮演好組織者、引領者的角色，讓學生自己動手動腦，在**中加深對知識的深化理解，在生生之間、師生之間的交流中拓展思路，真正培養學生分析問題、解決問題的能力。
同時，在引導和思維啟示中，還要擔當起整個學習活動程序的調節者和學生學習障礙的排除者角色，以保證學生學習的實效性。
(二)學生的學習習慣待扭轉
問題：學生適應了「教師講，學生聽」的傳統課堂模式，他們不敢存在著突發奇想，用不著去發散思維，因為有老師為自己準備好的標準答案，但導學案提倡的是學生自主學習，合作**，允許他們異想天開，但學生卻畏手畏腳，使得合作**流於形式。
對策：在使用「導學案」教學的初期，教師應該詳細地告訴學生「導學案」教學的優點，以及具體的實施方案，同時要對學生多鼓勵，學生在品嚐成功的喜悅後才會慢慢地適應「導學案」教學。
學案導學教學模式的反思
在實施 學案導學 教學模式的過程中，收到不錯的教學效果，但也存在一些問題值得反思。學案導學 教學模式其實是用學案導學 先學後教的方法。針對學習任務不多且難度不大的內容，利用自習時間讓學生充分預習，把自學反饋的情況作為備課的主要依據，課堂進行有針對性的教學，並能當堂訓練 及時反饋，使教學環節緊湊 完整...
學案導學小組合作教學模式的反思
學案導學小組合作教學中解決問題的策略 學案導學小組合作教學模式實施過程中學生的調控問題是課堂實施過程中的重點和難點。從過去的教學實踐來看，小組合作學習過程中表現出很多制約課堂效益的因素，如果不隨時解決勢必影響學生的全面提高，可能出現 優生更優，差生更差 的現象。例如在小組合作學習中，學生的表現機會不...
導學案教學模式簡介
洋思中學教學模式簡介 一 理念 教師的責任不在於教，而在於教學生學。先學後教，以教導學，以學促教。二 教學策略 1 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。2 靈活運用 先學後教，當堂訓練 的教學模式。不同年級，不同學科，不同...