洋思中學教學模式簡介
一、理念：
教師的責任不在於教，而在於教學生學。先學後教，以教導學，以學促教。
二、教學策略：
（1）每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。
（2）靈活運用「先學後教，當堂訓練」的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。
（3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。
（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉「兵教兵」，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。
（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。
三、教學模式：范型：「先學後教，當堂訓練」
教學流程如下：
1、「先學」，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。
2、「後教」，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
3、當堂訓練：在「先學後教」之後，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。
課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。
4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。
四、教師的作用：
1、教師以學定教，教師的教學以研究學生怎麼學、學什麼，集中解決為什麼學，學的效果等問題。
2、教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。
3、教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為「後教」作好準備。
4、教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重複；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。
5、對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。
五、「兵」教「兵」：
1、「兵」教「兵」也體現在「後教」的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。
2、「兵」教「兵」也體現在課後，對學習上的「困難戶」教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與「困難戶」搭配坐在一起，同住乙個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。
3、事實證明，一幫一，「兵」教「兵」活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是「兵」教「兵」的魅力。
杜郎口中學教學基本模式
杜郎口教學的基本模式是"三三六"或"10+35"模式，有三大特點：主體式、大容量、快節奏，包括三個模組（預習、展現和反饋）和六個環節（預習交流、認定目標、交流合作、 展現啟示、交叉鞏固和達標測評）；其指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生；教師講解≤10（分鐘）；學生自主≥35（分鐘）。
其中預習（或自學）是最重要的環節，學生沒有預習的課不准上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。看了它的教學實況後，你會感悟到：
黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講台是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的。
三三六」自主學習模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模組：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提公升、穿插鞏固、達標測評。
「三三六」自主學習模式的前「三」為該模式的三個特點：「立體式、大容量、快節奏」。所謂立體式就是：
教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧型，展示模組就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提公升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。
後「三」為自主學習「預習—展示—反饋」「三大模組」；預習模組主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點並初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學後對文字的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。
然後，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的**，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。
展示模組的主要任務是展示、交流預習模組的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提公升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。
通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習程序，不斷生成新的學習目標。
反饋模組的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，促進全體學生的發展。
「六」，即展示模組「六大環節」，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提公升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提公升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
預習、展示、反饋三大模組貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模組都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模組的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。
「三、三、六」自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行「點撥」。他們把這種特色叫做「10＋35」（教師講解少於10分鐘，學生活動大於35分鐘），或者「0＋45」（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂是同時開放的，所有學生在同一時間裡同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。
24個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，「台上」學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；「台下」學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另乙個接著說，但是由於學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：
沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的「諄諄教導」，這裡的課堂完全是學生的舞台，老師混雜於學生中間，常常很難辨認。這裡的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！
東廬中學講學稿教學模式
教學程式：
先按年級分學科分課時分解給各個科任教師進行備課，然後同年級同學科教師在查好想關資料的基礎上進行集體備課，並有學科帶頭人把關定稿，形成講學稿。在上課前一天發給學生，學生按講學稿的要求，在充分預習的基礎上盡可能完成講學稿所列練習題，老師收閱後（有時學生分三個小組由組長進行批閱並把整理情況上報給任課教師），課堂上學生展示講學稿完成情況。師生集思廣益，教師點撥，解疑釋惑，突破難點，歸納規律，進一步糾錯並完成講學稿全部內容，對學生掌握的內容老師不再講。
學生存好講學稿以備複習之用。
激勵保障措施：
採取周考、月考制度，所考內容全部出自講學稿，促使學生重視講學稿內容，熟練掌握講學稿知識，保證讓能學會學的學生考出好成績。對成績突出的學生**通報給家長，讓家長來鼓勵學生進一步努力學習，從而調動家長參與學生管理的積極性；對全縣進行的統考按校分名次對教師進行激勵，保證教師的積極性。但獎勵的原則是先集體後個人，促使學校整體水平的提高，打團體仗意識很強。
各學科講學稿內容涉及:
主要是教學目的、重難點、析解、對概念的理解、知識準備、聯絡、相關鏈結、拓展、歸納小結等。數學科每天一張紙，語文、英語每天半張紙，其他學科按需發放。
講學稿的特點：
「提前備課，輪流主備，集體研課，優化學案，師生共同」。「教學全一」。發揮集體優勢，資源共享。
一人主備，集體協作，達到節約費用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導習作。
沒有作業本，沒有備課本，減少許多的常規檢查環節，教師通力準備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關係，增強了合作意識。
講學稿的構成：
東廬中學語文「講學稿」由以下四個板塊組成：學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程。
「學習目標」與「學習重難點」部分力圖體現「知識與技能」、「過程與方法」、「情感、態度、價值觀」的有機融合，注重研究教材、研究學生，遵循學生的認知規律，滿足不同層次學生的學習需要。
「活動單導學」教學模式簡介
作者 韓梅紅 新課程的核心理念是以學生發展為本,讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施,應尊重學生,還學生學習的自由,提高學生的學習興趣 優化教學環境,加強交流與合作 給每位學生以期望和激勵,讓學生有成功感。而目前我市廣泛開展的 活動單導學 教學模式就是在這種理念下應運而生的,適應了新課程課堂教學改...
對「導學案」教學模式的反思
導學案 教學模式在我校推行以來，大多數教師在課堂都是以 導學案 為依託進行教學，取得了一定的效果，學生主動參與學習的積極性有所提高。但由於理念和經驗的限制，在我們的課堂教學實踐中還存在諸多誤區，自主，合作，的新課程理念還沒有得到充分體現。下面就從我們地理組在使用 導學案 教學過程中存在的問題進行 現...
學案導學教學模式的反思
在實施 學案導學 教學模式的過程中，收到不錯的教學效果，但也存在一些問題值得反思。學案導學 教學模式其實是用學案導學 先學後教的方法。針對學習任務不多且難度不大的內容，利用自習時間讓學生充分預習，把自學反饋的情況作為備課的主要依據，課堂進行有針對性的教學，並能當堂訓練 及時反饋，使教學環節緊湊 完整...