摘要：在教學實踐中，教師應結合授課內容與目標，針對學生不同階段的認知發展需求，為學生設計出更新穎、多樣化的學習活動，促進學生自主學習能力的全面提公升。
學導案教學模式在初中數學教學中的靈活運用，不僅能夠吸引更多學生積極主動參與到學習**活動中，也能夠進一步培養、拓展學生的自主學習、創新能力，促進授課效果與效率的大幅度提公升，不斷增強學生的綜合學習、應用能力。
一、結合學案引導學生開展自學預習
在學案引導下開展自學預習是培養、拓展學生自主學習能力的關鍵環節。在正式講解新課之前，教師可以帶領學生先對所要學習的內容有乙個初步了解。在安排預習任務時要注意，並非只是口頭上的乙個提醒，為了不讓預習流於表面形式，將其積極作用充分發揮出來，教師可以在全面了解學生實際能力的基礎上，在恰當的時間為學生提供學案，為其自主預習提供便捷。
在預習中，學生應結合學案要求對教材做出初步了解，並自主**一系列疑問，最後列出還未弄懂的問題，使其可以在課堂學習中對未懂的內容作出針對性學習，大幅度提公升學習效率。此外，在預習過程中，學生不僅可以預先形成乙個大致的知識框架，調動求知慾，也能夠引導其從不同角度去思考、解決問題，拓展思維，也為自主能力的不斷提公升提供有力支援[1]。
二、創設恰當問題，匯入新課內容
在授課中，對於學生獨立思維的活躍，教師應給予充分尊重與關注，真正讓學生掌握課堂學習的主動權，將學習重點、目標充分凸顯出來，在進行新章節教學活動的設計組織過程中，可以先引導學生思考一系列問題，讓學生在思考**中逐漸抓住學習重難點。教師也可以針對情境的不同需求，對學案做出靈活調整，達到隨機應變[2]。
比如：在講解「圓的周長」的相關知識點時，就可以引導學生思考圓周長的計算公式是怎樣推導出來的，鼓勵學生大膽發言，然後針對學生出現的錯誤、理解程度，做出更具針對性的引導，進一步拓展其數學思維，這樣不僅可以將所講內容自然匯入，也可以鼓勵更多學生積極主動參與其中，通過問題引導來為學生的自主學習**指引正確方向，使其能夠更高效地開展**學習。
三、重視互助合作，強化自主學習
加強自主學習並非是指要完全放任學生，教師的主導作用的發揮仍然是至關重要的，對此，在設計導學案時應給予精心考慮，從而引導學生更高效、有序地開展自主學習，鼓勵全體學生都參與其中，但由於學生間在認知水平、基礎等方面都存在一定差異，若教師設定統一的學習目標與內容，經常會出現無法完成等現象。對此，教師就可以針對學生的具體學情，建立互幫、學習小組等，然後在學案中布置相關任務讓學生自主**解答方式[3]。
比如：可以設定這樣的問題，點p（x，y）在第一象限，同時x+y=8，點a的座標值是（6，0），設三角形opa的面積是s。那麼請使用含有x的解析式來表示s，同時需要畫出s的函式影象。
這個問題的難度不大，學生可以自主解決，具有一定的**性。這時教師就可以組織各小組開展合作學習**，讓學生獲得更多自主學習、獲取知識的機會，也以此來有效降低學習難度，讓學生懂得合作學習**的重要性。
四、加強訓練鞏固，做好問題總結
首先，要想為學生構建生動、高效的數學課堂，就必須要注重課堂內容的層次感，且本節課所學內容，一定要讓學生當堂就理解、掌握，因此，為了加強鞏固理解，應注重課堂訓練的開展，除了直接開展課後練習活動外，還可以布置一些具有針對性的家庭作業，根本目的是要讓學生學以致用，使其能夠利用所學知識科學、靈活地解決實際問題，促進其數學綜合素養的不斷提公升，進一步鍛鍊其自主學習、應用能力。
其次，在運用學案導學教學模式開展各項教學活動中，教師可以對學生的自主學習能力、具體學情做出更深入的了解，並在此基礎上，對下一階段的授課內容、目標做出恰當調整，做好問題總結。比如：在講解幾何方面的相關知識點時，若三角形一邊上的中線等於這邊的一半，則這個三角形便是直角三角形，在具體授課中，教師可以突破傳統授課模式即先講定義、公式與知識點，之後再開展習題練習的侷限，先帶領學生結合已學知識，利用反例來尋找論據，並在最後總結中明確其推論的準確性，以此來加深學生對所學定理、公式等知識的理解與印象。
在教學實踐中，教師應結合授課內容與目標，針對學生不同階段的認知發展需求，為學生設計出更新穎、多樣化的學習活動，促進學生自主學習能力的全面提公升。
參考文獻：
[1]孫怡虹.初中數學「學案導學」教學模式下的自主學習**[d].上海師範大學，2012.
[2]杜翠.初中數學「學案導學」教學模式下的自主學習**[j].教師，2013（28）：83.
[3]蔣飛.試析初中數學「學案導學」教學模式下的自主學習初探[j].數理化學習（教育理論），2015（2）：39，71.
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