作者：譚永麗
**：《教學管理與教育研究》2023年第17期
摘要：「學案導學」教學模式能有效顯現教學中的人文性，有助於學生走出「被動學習」的不良狀態，讓學生真正參與到課堂的教學和學習之中。文章在初步介紹學案導學教學模式的基礎上，**其在語文教學中的進一步應用，以期給一線教師提供參考。
關鍵詞：初中語文教學模式學案導學
構建高效課堂，培育創新人才，尋找一條能讓師生共同進步的教育之路，成為教育的當務之急。學案導學正是一種能提高教學效率，促進師生發展有效的教學模式，在語文教學中運用這種模式能讓學生在自主學習中提高課堂的教學效率並促進學生的個性化發展。
一、學案導學教學模式的產生與界定
學案作為老師引導學生自主**、學習、創新的核心依據，具體包含測試學能、建設學習目標、理解學習重難點、反饋學習重難點、指導並探索學法、自我矯正以及反饋等多個步驟，它要求師生共同參與其中。學案導學，以學案教案作為出發點，通過導學的方式進行教學訓練，能幫助學生有效提高學習能力與教學效益，著重激發學生的自我學習與創新能力，一直被作為教學策略與學法指導的重要方式。它的關鍵優勢是通過學法指導等形式，從根本上優化自身能力，讓學生從觀眾席逐漸邁向表演席。
操作要領主要展現為問題教學、後教先學、導練導學、當堂達標等方面。
二、初中語文「學案導學」教學模式存在的問題
1.實施問題
（1）自學過程不夠系統，通常自學語文課都會選擇在課外實施，自主學習課外知識時，大多數學生都不會讀課文，更傾向於在教輔書中選擇或者尋找答案，根本沒有認真思索。這樣文字也就失去了原本的意義，似乎課堂很活躍，但是空、假、大卻也就影響了語文學習效率。
（2）教學過程過於僵硬。在教學實施期間，老師通常使用固定的五步法，也就是反饋達標、交流展示、學習合作、自學備案、遷移拓展、機械教學等，文體與題材不同的課文，依然使用一樣的套路，沒有從根本上重視文字差距。事實上，延伸拓展、當堂檢測都是很有必要的。
一旦教學被固化，就會束縛師生思維與行為。
初中語文學案導學方法例談
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