**學案導學小組合作教學中解決問題的策略
學案導學小組合作教學模式實施過程中學生的調控問題是課堂實施過程中的重點和難點。從過去的教學實踐來看，小組合作學習過程中表現出很多制約課堂效益的因素，如果不隨時解決勢必影響學生的全面提高，可能出現「優生更優，差生更差」的現象。例如在小組合作學習中，學生的表現機會不均等，存在部分優生獨霸課堂的現象，這是由於個別學生的學習基礎差、學習自信心不大、學習的惰性、思維的惰性等原因，導致少數學困生在小組合作學習過程中處於「不動或被動」狀態，不思考、不主動學習、不參與討論，不主動表現自我。
在本學期初，通過教學研討和課堂教學反思，我們加強了學習小組長的責任感，實施小組成員成績**制。要求教師在實施課堂教學的過程中，不僅要求學生在知識的學習上互相幫助，更重要的是注重非智力因素和團結協作意識的培養，幫助學習困難生解決學習的障礙，幫助學習困難生克服心理上的障礙，提高參與學習的積極性。對小組合作學習成效的評價，我們從小組合作學習的知識把握、學習困難生的表現次數及學習困難生學習和表現的主動性等多方面進行評價。
在對學生評價上，我們廢除和禁止了對學習困難生的學習和表現進行單獨評價。比如：個別老師覺得好不容易這些學習困難生能展現自我了，就格外地進行表揚，從教學實踐的體會來看，這有可能會刺激學生的自尊心。
再比如在小組合作交流時，由於組長一般是學習成績較好的學生，由於學生普遍存在依附的心裡特點，所以作為優秀生的組長的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維，導致學習困難生產生「不思維，等待接受他人意見」的惰性學習習慣。
為解決這個問題，本學期我們要求在小組合作交流時，要求組長先不要提前發表自己的見解和看法，而要注意傾聽其他同學的討論，並負責對討論過程中出現的知識偏差進行「商討式」的糾正，組長要注意調節小組討論過程中的氣氛，引導和調動學習困難生的參與意識，給學習困難生提供發言的時機和機會。
再就是學生的注意力過於注重轟轟烈烈的活動，注意力隨活動方式和活動地點的變化而變化，影響了對知識的學習和思維的連貫性，導致部分學習困難生過於注重活動的表面。也就是說在小組合作學習活動中，我們看到的往往是近乎「熱鬧」的討論和「轟轟烈烈」的辯論，包括一些學習困難生也是這樣。從表面上看好象是很積極、很熱烈地參與學習活動，但這只是一種表象，對知識的把握和能力的提高遠沒有達到要求。
因此，在實際課堂教學中，我們注重了「雙基訓練」，特別是針對學習困難生的雙基知識的把握，主要從兩個環節入手：一是課堂提問和課堂展示；二是達標測試；逐個把關，充分發揮學生的作用，把「兵教兵」、「兵管兵」、「兵練兵」、「兵強兵」落實到實處。
另外，我們在課堂教學中，注重學生的自學能力、表現慾望、語言表達能力的提高的同時，把學生的書寫和答題能力列為重點。我們在課堂教學改革中，通過「小組討論匯報提綱（由組長指定寫）」、「成果展示（注重書寫和解題步驟）」、和「達標測試」三個環節進行調控，在測試中增加了「捲麵書寫分」，由此解決所存在的問題。與此相配合的是各班成立的「書法興趣小組」和班內設定了「書法角」，學校組織舉行的書法比賽和「規範作業展」進一步促進了學生書寫、答題等方面的規範性。
「學案導學 小組合作 當堂達標」課堂教學模式實施方案
新課程的核心內容，是關注學生發展 全面推進素質教育。而課堂教學是課程改革的重點。新學年開始，局教研室在綜合分析了各種情況的基礎上，決定在全市中小學推行 學案導學 課堂教學模式，以此為抓手，進一步推進教學理念 教學方式轉變 提公升課堂教學效益。一 推行 學案導學 小組合作 當堂達標 的必要性 在相當長...
學案導學教學模式的反思
在實施 學案導學 教學模式的過程中，收到不錯的教學效果，但也存在一些問題值得反思。學案導學 教學模式其實是用學案導學 先學後教的方法。針對學習任務不多且難度不大的內容，利用自習時間讓學生充分預習，把自學反饋的情況作為備課的主要依據，課堂進行有針對性的教學，並能當堂訓練 及時反饋，使教學環節緊湊 完整...
小組合作教學模式
2 男女比例分配要適中 3 學生性格搭配要互補 4 優勢學科與弱勢學科要結合好 5 階段性隨機調整。具體做法 1 每組學生編好座位後每個學習小組4人中，按照學生知識基礎 心理特徵 性格特點 興趣愛好 學習能力 家庭情況等分為1 2 3 4四類，1類學生我們稱作特優生，2類學生稱作優秀生，3類學生稱作...