新課程的核心內容，是關注學生發展、全面推進素質教育。而課堂教學是課程改革的重點。新學年開始，局教研室在綜合分析了各種情況的基礎上，決定在全市中小學推行「學案導學」課堂教學模式，以此為抓手，進一步推進教學理念、教學方式轉變、提公升課堂教學效益。
一、推行「學案導學、小組合作、當堂達標」的必要性
在相當長的一段時間中，我市和許多地區一樣，把提公升課堂效率的希望放在「大容量、題海戰、一言堂和拼時間、死讀書」上，儘管把教師和學生的精力消耗到了極致，也在特定時期對教學質量的提公升起到了一些作用，但這種輕視主體違背規律的課堂終究是效率低下的課堂，不能實現可持續發展，嚴重制約著全市「大面積大幅度」提公升教學質量和提高學生能力目標的實現。
在學習、實踐和反思的過程中，我們也逐漸理清了有效課堂教學的必要元素：有效教學的主體必須是學生的主動學習；有效教學必須有明確的目標引領；有效教學不能忽視個體的差異。在參考了一些取得成效的地區經驗基礎上，結合我市實際，決定在全市中小學推行「學案導學、小組合作、當堂達標」課堂教學模式。
二、「學案導學、小組合作、當堂達標」教學模式的含義及編寫
「學案」就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面學習方案。「學案導學」是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。
其操作要領主要表現為先學後教、問題**、導學導練、當堂達標。
概括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：「學案、導學、**、點撥、練習」。
1.「學案」由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，首先根據課程標準，制定教學目標和學生活動內容，著力點放在「學習活動設計」上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體。
同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題的設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。
2.「導學」包含兩個方面的內容。一是「導」，教師要立足於「主導」地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。
二是「學」，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意，這裡教師的「導」是為學生的自學服務的，學生的「學」是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。
3.「**」是學習的靈魂。通過實驗**，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收穫，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。
**的方式多種多樣，有小組**，個人**、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都要充分體現學生的主體地位。
4.「點撥」貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習資訊，解答學生學習過程中的疑點、難點。
當然，點撥並非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢利導，致力於引導學生自求頓悟。
5.「練習」可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要和學生實際，要有梯度和針對性，實現鞏固「已學知識」，有所創新的目的。
三、「學案導學、小組合作、當堂達標」教學模式的具體操作
「學案導學」實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養是主攻方向。
上課前或自習時，教師把編寫好的「學案」發給學生，以便學生明確學習目標、把握學習主線、學習重點，查詢疑惑知識。由於「學案」中有明確的學習目標、難點解釋、問題**、學法指導、思維拓展等內容，學生帶著問題對新知進行預習、自學，能有效地對不同層次的學生起到「導學」的功能，易讓學生步步深入，各得其所。同時，教師必須適量分層抽查學案，及時了解學生預習情況，把握學情，及時反饋學生的自學情況，更好地引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。
使學案教學更具有針對性，做到以學定教。
「學案導學」的課堂教學模式，有以下基本環節：學案自學→以案導學→資訊反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標。
1.依據學案自學情況，進行以案導學。
上課時，教師根據學案自學情況，設定精當的導語引出課題或直接入題，指導學生根據學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網路。
2.學生自研互研，教師採擷問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。
要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋的過程中，逐漸培養學生的思維能力、合作能力和創新能力。
可採取三種形式：一是自我重點研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師蒐集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。
3.教師精講點撥，學生釋疑解惑。教師根據小組反饋和自己蒐集的資訊，進行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規範性界定，也可讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。
4.當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，蒐集答題資訊。練習結束後，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，講評要有針對性。
5.反饋小結。根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。
通過對比、分析、綜合，把感性認識上公升到理性認識，歸納學習方法，從「學會」到「會學」產生新的認識飛躍。
需要注意：
1、課前預習需要加強。缺乏有效的課前準備，就不會有有效的問題生成，也就不會有課堂上更好的交流展示和問題拓展，學生就不會有一種成就感和幸福感。
2、在整個教學過程中，教師不但要與學生共用學案，還要組織好合作小組的合作學習，組織和調控好學生的展示。學案的使用應與小組合作學習結合起來，但必須對合作過程嚴加監控，以避免一些無意義的合作與討論。同時，教師還要對學案從課前、課堂、課後全過程監控，真正做到「有髮必收，有收必批，有批必評，有評必補」。
3、要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿於整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂要麼變成教師的一言堂，要麼教師放任自流，只讓學生照著學案自己去學，變成"放羊式"的教學。
四、學案編制的基本原則和做法
設計和編制符合要求的學案是使用學案導學教學的重要環節，也是關係到教學成敗的乙個關鍵。學案編制主要遵循三個原則：（1）自主性：
理清教與學之間的關係，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）啟發性：引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。
（3）層次性：實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。
問題設計應有層次,有梯度,應根據學生對問題的認識逐漸加深.做到循序漸進,使學生意識到,要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學。
根據以上原則，對各科的學案設計和編寫提出一般的要求：首先，學案應具備明確的學習目標，並與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；第二，梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯絡，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得所學知識在解決具體問題時的作用；第三，提供適當的學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考；第四，提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的；同時學案應留有餘地，讓學生在完成達標練習後及時反思本節學習狀況，如主要方法、規律的總結，疑惑問題知識的整理和**等，並獨立構建章節、模組知識網路，形成系統的知識體系。
學案包括的基本內容有：學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、規律總結、達標訓練等。由於課型、學科不同，學案的環節存在著不同，在編制學案的過程中可體現出學科的特點。
學習目標不能「假、大、空」，要明確、具體、可操作、可測評；識記、了解、理解、掌握、運用、感悟層次要準確。教師確定目標要做到胸中有課標、目中有學生。
將本單元或專題所涉及到的基礎知識設計成填空、圖表、問題式方案，幫助學生回顧和梳理知識，或將這些知識點設計成問題，引導學生通過思考、討論、辯析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。理科學案中可設計學生的思維過程專欄，將學習思路內容一分為二，左邊是學習過程，右邊是思維過程。
「導思」是學案的主要功能，在以前的教學中發現，課堂上無效的或低效的設問很多。有效的課堂是由有效的設問開始的，如何設問便成了編寫學案的難點。學生的有效思維是由乙個能觸及他們求知慾望的問題開始的，而這樣問題的設計最需要教師的知識和教學智慧型。
學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步。備課組長在安排學案編寫時，應根據組內老師情況，新老搭配、教學優勢分組，分章節編寫，一般三人一組，具體組織者要嚴格把關、審核，嚴禁把未經選擇的網上**資料或練習題照抄影印；組長和編寫者要充分考慮習題的難度與梯度，以及難易順序，可適當加入課本內容；單元檢測、月考應有一定數量的學案原題；必須嚴格控制課後作業；每月進行一次學生學習反饋。
評價學案的最終標準是它的實踐效果。乙個優秀的學案應該起到：（1）激起動機，激發想象；（2）依據課標，開闊眼界；（3）重視學法，培養能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結構合理，操作容易。
五、「學案導學、小組合作、當堂達標」課堂教學模式的實施
1．使用範圍：各年級語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理。其他沒有使用學案的學科，也必須按照「學案導學」的基本思想、教學模式進行教學改革。
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學案導學小組合作教學模式的反思
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