摘要：隨著新課程改革目標的實施，教學中越來越注重學生的主體性、合作性。作為一種有效的學習策略，小組自主合作學習模式在近幾年的英語教學中運用越來越廣泛。
它有利於激發學生的學習興趣，增加學生的參與性和自主學習的能力。通過闡述如何以導學案為載體來運用這種學習模式，提高英語課堂教學效率。
關鍵詞：導學案；小組自主合作學習模式；英語課堂
一、對導學案與小組自主合作學習模式的見解
導學案是教師在新課改教學理念的指導下，通過對課標、教材、學情的深入研究而編制的指導學生自主學習、自主**和自主創新的教學材料，以「導學、誘思」為出發點。高質量的導學案能調動學生學習的主動性、主體性，是減輕學生學習負擔的有效途徑，也是教學改革成功的關鍵。倡導小組合作學習和自主學習的結合，可以引導學生主動參與、樂於**的學習精神；可以提高學生用英語獲取和處理資訊、分析和解決問題的能力以及與人溝通的交際與合作的能力；可以挖掘和提公升學生的學習潛能和發展學生的綜合語言運用能力；可以培養學生積極的情感態度和促進學生自主學習能力的提高，為終生學習和發展打下良好的基礎。
二、以導學案為載體，進行小組自主合作學習的英語課堂教學
1.科學合理分組
要確保小組合作學習的實施，首先應對學習主體進行合理和正確的分組。劃分小組時，盡可能考慮到成員的性別、性格以及認知特點和英語能力水平，學習成績等方面保持合作的差異。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭。
為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，小組成員不宜過多，
我們一般選6～7人。每個組都分a（較好）、b（一般）、c（較差）的學生。同時學習成績好，口齒伶俐，樂於助人的學生當組長，並進行積極培養。
2.精心編制導學案，落實新課程目標
導學案教學的關鍵是設計科學實用的導學案，其著眼點和側重點在於開啟學生智慧型，調動學生積極性，擴充套件學生知識和提高學生能力。導學案把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生明確學習目標。它改變了過去老師單純講、學生被動聽的「滿堂灌」教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。
3.利用導學案進行小組合作學習的英語課堂教學
第一步：課前自學，老師編好英語導學案，提前一天發給學生，學生利用晚自修獨立完成，早上到教室就交，教師及時批改後根據學生的完成情況確定教學的重難點，這也是教師進行第一次學情檢查的過程。
第二步：課前分工，小組長酌情分配組內成員在小展示時講解自學題。
第三步：小展示，小組成員分工講解自學題，講完後有異議的可以小組討論解決，要做到人人參與、互相合作，遇到實在解決不了的問題可以請教老師，老師負責指點迷津，同時進行第二次學情調查，根據每組完成情況取長補短，分配大展示的任務。
第四步：大展示和點評，學生根據提前分工做好充分準備，以小組為單位為全班同學講解自習題，其他同學可以補充、質疑，教師進行適當而精闢的點撥、評價。
第五步：課堂小結，學生談收穫、困惑，教師幫助學生將知識形成乙個系統。
第六步：當堂訓練，同時也是進行第三次學情調查的過程。
4.課堂上合理評價，保證小組合作學習的積極性
（1）預習
每人滿分為2分，由各組組長檢查並打分，未完成者扣2分。
（2）小展示
每人滿分為1分，由教師根據小展示表現進行打分，未認真參與者扣1分。
（3）大展示
展示不同類別的學生得分不同，a、b、c檔學生最高得分分別為2、4、6分。
（4）點評
根據點評的質量，每次點評a、b、c檔學生分別得1、2、3分。由教師與全班學生一起打分。
每節課後，由學習委員將各組的總分記錄於紙質表中，教師再進行表揚。
三、對以導學案為載體的小組自主合作英語課堂的思考
雖然我們的小組已經初步建設好了。學生的積極性和主動性也明顯提高了。但我們在英語教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展絕非易事。
出現的種種問題要求教師在課堂教學時應精心安排，要把學習重點和難點作為合作學習的內容，要抓住合作的時機，讓學生有效地參與合作學習。教師在備課時應備合作的內容、形式、時機等，課堂上教師要注意觀察和引導。
總之，英語課是一門語言實踐課，應突出體現學生是主體的思想，注重學生的語言技能訓練和交際能力培養。我們把導學案和小組自主合作學習模式整合起來，希望在不斷的探索過程中找到真正的契合點，提高我們英語課堂學習的效率。
[1]陳向明.小組合作學習的組織建設[j].教育科學研究，2003（6）.
[2]李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應用[j].課程， 2003（9）.
[3]姜道鈺.導學案應用於英語課堂的幾點做法.學生之友：初中版，2011（2）.
（作者單位浙江省台州市仙居縣田市鎮初級中學）
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