課題標題：以「導學案」為載體，改進傳統備課方式的研究
研究方法：
一，課題研究的背景及意義
（一）新課程要求： 現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備分析、**、實踐的基本能力。 各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、**的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，**新方法、新模式，大膽改革、優化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質的發展。
學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、 去學習，並加強合作交流，少走彎路，教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。為此，教師備課的方式也應發生很大的變化。一本課本、一本教參的埋頭幾案備課方式已經過去了。
（二）、我校實際備課方面有以下轉變：
1備課渠道多樣化。
（1）、個體備課教參不是唯一指南。在高速發展的資訊化社會裡，人們獲取資訊的渠道越來越多。各種報刊雜誌甚至名著紛紛走進教師的辦公桌，寬頻網上瀏覽查詢已是家常便飯，教師已不在滿足於一本教參，備課更加注重個人對教材的理解感受和創新。
新課標更要求教師創造性的運用教材，教材上出現的內容不一定都講，教材上概要或沒有的內容教師有時要教師展開或補充。
（2）、交流的途徑越來越多。有校內的同學科的集體備課，相互聽課評課；有校際間的成立的聯合體，互相聽課評課；有診斷課、骨幹教師開放課、研究課等各種例課；有教研員課程輔導及其組織的各種研討會。總之備課的渠道越來越多。
2、備課重點發生轉移。
以往的備課注重備教什麼，即重備知識；而現在的教學目標不僅僅是教給學生知識，更重要的是培養學生能力，要把學生培養成為學會學習，學會合作，具有實踐和創新精神的人。備課更注重怎麼教怎麼學，即重備學生、備方法。這一點從教師角色的變化上也可見一斑。
教師角色由演員到導演，由導演到合作者、組織者、引導者，學生真正成了學習的主人，倡導學生自主、合作、**的學習方式，基於這一教學理念的更新，備課的重點發生了轉移，這必然帶來備課方式的改變。教師在備課設計教學時「一切為了順應學生的發展」，在備課的過程中不但要在加強自身的學習、了解學生上下工夫，而且要注重提高自己的應變能力上下工夫。備課時，不得不多想一想可能發生的問題與可以採取的對策。
課堂上根據學生活動的實際情況可能隨時需要修改課前的備課方案，這也是新時期對教師教學能力的一大挑戰。
3、教案不是備課的唯一體現
以往的備課成果體現為教案，教師備課必須寫教案，而且教案的內容越詳細越好，形式越完美越好，書寫越工整越好，否則就有「不認真」「不敬業」的嫌疑，教案是為課堂教學服務的，隨著課堂教學的的改革，以往的教案形式已經不適應現在的教學目標需求，教案成了教師的累贅，寫教案主要是為了應付領導的要求和檢查。為了應付領導的檢查補教案、抄教案大有人在。教案一定程度上失去了它應有的意義。
備課是上課的必要準備工作，但教案已不是備課的唯一體現。現在教案的形式越來越被認可為多樣化，可以是課件、電子文字、資料集錦等，備課不一定非寫成規規矩矩的教案，更注重備課的實效。無論是書面的教案還是非書面的教案，都是備課成果的體現，其質量的高低是看其是否實用、是否符合教學實際、是否符合學生的需求、是否能取得理想的教學效果。
教育改革也只有把教師解放出來才談得上改革，才談得上創新。因此即使是書面形式的教案，也不一定按固定的格式一筆一劃的書寫，為了提高備課效率在書本上，練習本上，試卷上圈圈畫畫，勾勾寫寫也沒有什麼不可以的。這一點也許還沒有完全達成共識，但教案的將來必定是百花齊放、異彩紛呈。
4、注重教學反思。
教學反思是教師對課堂教學得失的思考。蘇霍姆林斯基說過：乙個教師要善於分析自己的工作，他就能成為有才幹、有經驗的行家。
教學反思能促使教師及時總結經驗教訓，為下一步的教學設計提供理論和實踐依據；教學反思有利於教師自我激勵養成執著、積極探索的態度；教學反思是理論與實踐相結合，提高教師教學能力的有效方法。教學反思作為備課的乙個必要延伸越來越受到重
備課是為教學服務的，如果備課僅僅是為了乙份精美的教案，而實際教學中用處不大，這種備課就失去它應有的意義。在新的教學理念下，廣大教師清醒的認識到備課的真正含義，他們也正從一些無謂的勞動中解放自己，求真務實。備課方式的改變是必然的。
二，課題界定
轉變傳統的備課方式，以編制導學案為備課的過程，導學案是一種指導學生自主學習、合作**、促進學生自我發展，自我提高的學習方案。以如何充分調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、提公升能力為著眼點和側重點;以學生為本，以「三維」目標的達成為出發點和落腳點。是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。
導學案是引導教師進行集體備課的最好途徑，是教師通過集體研討、個人備課、在集體研討二制定的過程，學生以導學案為指導，有目的，有步驟的學習，提高學生的學習效率。
三，課題支援性理論
1，《學科課程標準》各學科對相應學段都有相應的學習水平能力要求
2，先學後教——以學定教。當年學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就先讓他們自己去閱讀和思考，然後根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。
3、自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它要在教師的科學指導下進行，這就要求教師要為學生制定有效的學習計畫和學習策略、以調節和控制學生的各種任務行為的創造性學習活動。這中調節和控制不僅強調了學生高階認知能力在學習過程中的作用，也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養學生主體性的目標得到了極為具體的落實。近年來有關建構主義學習理論的研究已經使我們對學習過程有了更加本質的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了較充足的的理論依據。
這也是我們之所以要提出導學案式備課方式的理論依據。
四、課題研究的目標
1、構建適合我校學情的課堂導學案式備課模式。 2、優化課堂教學結構和學生認知過程。 3、提高學生學習能力及教學質量4、引領師生共同走進新課程，在新課程的理念下快速成長
五，研究內容
1，研究備課方式階段性成果，調查本校和兄弟學校教師的備課方式，以及以編寫導學案為備課方式學校的教學效果，即對教學質量產生的影響。理論與實踐相結合，展開分析，指導研究。
2，在教學活動中**科學的序列計畫與交流技巧。研究對教學活動的調節，控制。
3以導學案為媒介，研究真正走進新課程的具體辦法。
4、研究導學案評價標準。
5、研究學案編寫和應用教學的特色模式。
6、研究更為完善的導學案的理論依據
六，研究過程
1，調查階段（2023年6--9月）。調查恩施州部分學校備課活動活動的現狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。
2，思辨階段（2023年10月）。深入學習教育理論，展開實際調查，與實際聯絡，展開分析，指導研究。
3，實施階段（2023年10月--2023年3月），在理論指導下展開學習實踐，實施研究。並請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。
4，總結階段（2023年3月至5月），總結，反思，撰寫結題報告，上交研究成果。
六，預期成果
1，調查報告乙份
2，研究隨筆，案例，教學反思，小**若干篇
3，結題報告乙份
4，反思隨筆若干篇。
以導學案為載體小組自主合作英語學習課堂
摘要 隨著新課程改革目標的實施，教學中越來越注重學生的主體性 合作性。作為一種有效的學習策略，小組自主合作學習模式在近幾年的英語教學中運用越來越廣泛。它有利於激發學生的學習興趣，增加學生的參與性和自主學習的能力。通過闡述如何以導學案為載體來運用這種學習模式，提高英語課堂教學效率。關鍵詞 導學案 小組...
以真實 企業 設計專案為載體
以真實 企業 設計專案為載體 的 工學結合 行動導向課程教學方案 家具系統設計 課程教案設計與任課老師 彭亮 教學班級 2005家具設計3班 在當代，中西方國家在設計教育模式與課程教學的差異，仍然集中在 學術定向 與 職業定向 的教育模式上，西方從中世紀的行會 學徒培訓 到現代包浩斯設計學院的 設計...
以課本為載體詩歌鑑賞複習策略
詩歌鑑賞是語文高考必考題型之一，卻一直是學生的得分難點，一是因為對古代詩歌的理解已是學生的難點，二是因為詩歌鑑賞題目本身又有特殊的鑑賞要求和答題規範，所以得分率較低。但是新課改後，高考對學生詩歌鑑賞能力的考查更加重視，並未因此題歷年得分較低而降低門檻，反而此題的分值由原來的8分增加到了11分。筆者結...