作者：張欣
**：《現代教育科學·中學教師》2023年第03期
裴斯泰洛齊說過:「教育的目的在於發展人的一切天賦和能力。」這正是語文教學的終極發展目標。
語文,說出來的是「語」,寫出來的是「文」。而在這兩者之間的,就是閱讀。閱讀是「語」「文」實現其終極發展目標的橋梁。
因此,要弘揚民族優秀文化,吸收人類進步文化,讓學生與書為友,從中汲取生命的精髓。通過日常的教學實踐活動,筆者以為,以閱讀為載體全面提高學生人文素質,應該有以下三個步驟:
一、用閱讀來喚醒學生沉睡的心靈
曾經應試教育的行為讓很多人陷入機械、重複的訓練中,學生在浩如煙海的試題中被淹沒,導致人文精神的淡化,閱讀教學的功利化,語文學科的發展有些異化。
素質教育的開展要掃掉這一切陰霾。可是,學生們長期習慣的教學方式很難一下打破,熱情像被催眠。如果沒有一種方法去啟用它,它們將會一直沉睡。所以,先要用閱讀去喚醒學生沉睡的心靈。
詩歌是最精粹的文字。先從讀詩開始,從中國最古老的詩集《詩經》讀起。讀《陳風·月出》,從冰冷的自然之物中讀出溫情的詩意;讀《邶風·靜女》,從等待者的踟躕中讀出生活的溫度……葉嘉瑩說過,詩歌,就是一種生生不息的不死的心靈。
不止讀詩歌,還有散文、**等許多的閱讀內容,豐富著學生的心靈,最重要的是慢慢地喚醒了原本麻木的神經、美好的記憶與沉睡的熱情。
用教師乙個人的熱情去喚醒更多人的熱情,讓教師牽引學生的靈魂沉浮於字裡行間,讓心靈浸染墨韻書香,讓學生昂揚起率真靈動的生命激情。
二、用閱讀來提高學生寫作的水平
建構主義學家維果茨基強調:知識不能直接灌輸,應由學生運用更大的認知能力自行建構。當乙個人的心靈被閱讀喚醒後,他所面對的就不再是單調乏味、缺少情趣的生活。
當閱讀帶給乙個人深入心靈的感受後,學生的自主閱讀興趣自然濃厚。
不管是借書還是買書,都是為了閱讀。這個階段最重要的是教給他們閱讀的經驗。首先是精選。
選擇能打動自己的作品,選擇一見就難以忘懷的作品,選擇經過時間考驗流傳下來的作品。其次是得「意」。《莊子·外物》:
「言者所以在意,得意而忘言。」讀詩能得其「弦外音」,讀文能得其精神實質。最後是感悟,也就是能夠學以致用,讀有所得。
馮友蘭先生說過:讀書讀到這個程度就算是讀到家了,把書讀活了。
古人所說的「木受繩則直,金就礪則利」,從另一種角度來看,其實是一種標準。在這種標準下,筆直或鋒利,成為目標。有點像目前的作文教育,有模式,有程式,儼然成為流水作業中的機器製造。
甚至有些學生已經僵化成考試機器。他們的思想也像被複製了一般,讀出來的只是乙個「哈姆雷特」。這是語文教育的悲哀。
閱讀詩歌,是「對人類靈魂與命運的一種**或者詮釋」;閱讀散文,是對語言所浸潤的情感的體悟。學生同作品暢談,勃發的青春激情和對生命的感悟,其人文教化的效果是顯而易見的。這才是閱讀的魅力。
閱讀讓學生有了自己的思想。閱讀的日益深入使學生的文學創作豐富多彩,神采飛揚。
三、用閱讀來提公升學生生命的質量
在前面兩步的基礎上,當學生通過閱讀開啟了自己的心靈,有了閱讀的濃厚興趣,知道了應該如何閱讀並能夠讀以致用,第三步自然水到渠成。
蘇霍姆林斯基說過:「只有當乙個人在上學年代就愛上書籍,學會以書籍裡認識周圍世界和認識自己的時候,他在畢業後的自我教育才有可能。」閱讀是在為乙個人的終生幸福奠基。
「人通過閱讀更好地生活。通過閱讀,人學會生活,學會去生活,去經歷生活的一切,去創造生活;通過閱讀,人的生活內涵不斷豐富,生活視野不斷開闊,生活世界不斷充盈;通過閱讀,人學會感受生活,欣賞生活,享受生活,不斷領略並獲得生活的意義;通過閱讀,人的生活品質不斷改善,生活境界不斷提高。」閱讀為學生生命質量的提公升提供了乙個「更加值得生活於其間」的世界。
「知之者不如好之者,好之者不如樂之者」,以閱讀為載體來提高學生人文素質,讓每乙個生命如詩,每乙個生命因閱讀而幸福!
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