南溪鎮中心校李元
知識不是完全通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。情境、協作、會話、意義建構是學習環境中的四大要素。小學美術教學情境的建構是教師自覺地選擇運用教育媒介，創造乙個適於藝術教育功能發揮的環境、氣氛，使學生置身於其中、耳濡目染、潛移默化地得到情感的陶冶，思想道德修養的提高，知識經驗的積累，達到素質全面發展的目的。
美術教育是在情感的體驗和滿足中掌握必要的理性知識和規範。因而，沒有情境的建構是無法完成美術教育任務的。
情境的建構包括人為的情境和自然的情境。人為的情境是指教者人為安排的教育設施和步驟，如：美術教育場所的布置、伴隨著教育過程的情感激發。
具體地說，如繪畫教學中對立體感、空間感及形體結構的理解和感受，需要教者通過泥塑的練習來加強認識，泥塑練習是將繪像素描不容易觀察到的東西，在排除光影的因素後，通過從四維空間對實體的仔細揣摩，來增強造型的形體和結構觀念。
除人為情境外，情境的建構與創設也可以是教育所選擇的自然環境。教師在自身的教育實踐中恰當創設和諧情境的。如帶領六歲的預備班學生們到果園、樹林、河岸邊和田野裡去上課。
「課本」就是周圍的世界，就是太陽、樹木、花果、雲彩、蝴蝶等，各種顏色和聲音，自然界的各種各樣的複雜的**。兒童學習辨認並且通過親身體驗去認識事物及它們之間的聯絡。孩子們不僅是用智慧型，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。
小學美術教育情境不是封閉於一種形式，一種趣味，一類物件及固定的時空範圍之內，而應該是多途徑，多方面的進行，使它由不同風格、不同時代、不同門類、不同時空的藝術品綜合而成，使學生在多種不同的藝術品構成的情境中接受教育。美術教育情境的建構取決於個體趣味的變化和客觀條件的制約兩方面的因素，它與學生的藝術能力和審美水平之間應該是一種動態的張力平衡關係。即：
通過將學生個體帶入形態、風格、樣式都較為廣大多樣的情境之中而刺激其趣味範圍的增廣、藝術體驗內容的豐富，使學生對藝術形式及情感微妙變化的藝術敏感能力得到砥礪；同時，通過個體審美和藝術體驗能力的增強來創造乙個適合而且環繞著他的藝術情境，達到情感上共鳴，催化學生自覺地學習、領悟、創造，產生新的藝術追求。
培養興趣激發學生積極思維，將情境多形勢化、多趣味化，並根據學生的興趣，引導他們創造富有個性的作品「學起於思，思源於疑。」啟用思維是培養創造性思維能力的基礎。心理學認為：
興趣是發展思維能力的動力。讓學生帶著好奇心引發的強烈求知慾進行思維學習，可以促使學生主動參與並積極思維。比如，引導學生創作「滾動的風輪」。
我先讓學生們一起玩熟悉的風車。他們有的吹，有的跑，看到風車轉起來，乙個個都特別高興。我隨機提問：
「風車為什麼迴轉起來呢？」幾乎每個學生都能回答，「因為風車有風翼，風有力量，吹動風翼，是風車轉起來了。」接著，我就拿出乙個圓柱形的滾動風輪，和乙個用卡紙圍成的三稜柱，讓學生製造風力吹動它們。
當他們看到圓柱形的滾動風輪滾動起來，乙個個都拍手叫好。我就問他們：「那它為什麼會很快的滾動起來呢，誰能找出其中的奧秘？
」於是，學生們就開始仔細地觀察，並總結出了滾動風輪的製作特點：一、圓柱形；二、內有風翼；三、風翼間排列均勻。然後我要求他們大膽的思維，積極動腦，用自己靈巧得手設計出乙個有特色的滾動風輪。
結果，有的學生在滾動風輪的邊框上剪出了花邊；有的給滾動的風輪設計出與眾不同的風翼造型；有的運用繪畫技法，幫滾動風輪穿上美麗的「華衣」；還有的學生能夠綜合運用多種變化手法。做完後，我表揚了他們，說他們真愛動腦筋，真是「小發明家」。接著馬上又一位學生舉手發言，他激動的對我說：
「老師，我還想出了怎樣讓不是圓柱形的形狀，利用風力轉起來……」我高興的大力表揚他，並鼓勵他去試著做一做。情境教學使美術課不單完成了美術教學任務培養了學生的自己動手能力，還開發了學生的智力，從多方面建構學生的人性。
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