作者：徐振國
**：《考試週刊》2023年第60期
《數學課程標準》在數學課程基本理念部分明確地指出：「數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
」這一論述確立了學生在數學課堂教學中的主體地位。教因學而存在。教師在教學中要尊重學生的主體地位，充分發揮自身的主導作用，選擇適當的教學方式，創設學生樂於參與的教學活動情境，使之能有目的、有計畫、有效果地學習數學基礎知識和基本技能，培養數學能力，感悟數學思想方法，積累數學活動經驗。
一、熱愛每個學生，使學生敢於參與
要使每個學生積極主動地學，建立和諧的師生關係很重要。只有教師熱愛、尊重、理解和信任學生，才能使學生自尊、自強，滿足學生自我實現的需要。教學中，教師應把認識活動和情感活動結合起來，這有利於學生智力因素和非智力因素充分自由地發展。
學習是學生自己的活動，教師要引導學生主動參與學習活動，使每乙個學生都能積極主動思考、發問、表現、創造，都能體驗到參與成功的快樂。這樣，才能讓每乙個學生愛學、會學、善學，真正成為學習的主人。
二、創設情境，讓學生善於參與
1.創設問題的情境。
教育家蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處，有乙個根深蒂固的需要，就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者。」在教學中創設探索研究的情境能滿足學生的需要。
如低年級教材中經常有「在〇裡填上》、
2.創設生活的情境。
加強數學與學生生活的聯絡，可以使學生真切地感受到數學**於生活，生活中處處有數學。在現實生活中蘊含大量的數學資訊，數學在現實世界中有著廣泛的應用，學數學就是為了用數學。如果將從生活實踐中挖掘出的生活經驗引入到數學課堂教學中，那麼學生就會因為感性知識的豐富而加深對數學知識的理解，從而大大降低學習難度。
如利用求平均數的知識幫老師算班級平均分；利用面積的知識給自己的房間「鋪地磚」；利用估算的知識進行「節約糧食」的實踐調查活動；利用比例的知識測出校園裡香樟樹的高度……這些，與其說是做練習題，不如說是應用數學知識解決身邊的問題。學生不是為解題而解題，而是在數學地觀察生活、解釋現象、解決問題。學生真切地體驗到數學的價值，從而更樂於、更認真地學習數學。
在小學數學課堂教學中提高學生參與度有效策略
數學課程標準 在數學課程基本理念部分明確地指出 數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得 人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。這一論述確立了學生在數學課堂教學中的主體地位。教因學而存在。教師在教學中要尊重學生的主體地位，充分發揮自身的主導作用，選擇適當的教學方式，...
如何在數學課堂教學中提高學生的學習興趣
隨著新課程標準越來越廣泛的實施，新課程改革的浪潮正對我們每乙個教師的日常教學工作產生著積極和巨大的影響，而這種影響正極大的激發了我們廣大教師對新的教學理念 新的教學方法的學習和探索，去努力尋找到一條可以讓學生真正走入課堂，成為課堂的主人的正確道路，從而讓學習不再成為學生的負擔，讓課堂成真正的成為孩子...
數學課堂教學中提問的藝術
作者 楊波 學習導刊 2014年第04期 摘要 數學作為學生學習生涯中重要的一門知識，在課堂中如何有效的傳授對於數學教師是乙個重要考驗，其中在數學課堂上教師的提問就是其中乙個重要的關鍵點，好的提問方式調動學生的積極性，讓學生在數學課堂中集中注意力，並且能夠讓學生對於數學這門課充滿興趣，從而使學習效率...