乙個學生乙個世界，每個學生都是具有獨特個性的個體，每個學生都是有血有肉的鮮活的生命個體。學生由於先天的素質和後天所處的環境不同，生理、心理上都存在很大差異，個人所具有的能力、興趣等不平衡，使他們的學習差異日益明顯。個體表現出的差異往往是潛能開發程度不同表現出的差異。
因此教師首先要承認學生差異的存在，更重要的是要重視學生潛能的開發，反對那種以照顧學生差異為由，忽視潛能開發的做法。教師的技巧在於覺察學生的天賦，捕捉足以使他們施展智力和創造力的領域，對自己學生的差異準確分辨，做發現學生差異的有心人，促進學生在原有基礎上得到發展。
小學階段的學生，同乙個班的學生雖說年齡相仿，學習內容一樣，均有乙個老師教授知識，但由於學生的能力、知識及個性特點等都存在差異，對知識理解接受的快慢程度不一樣，學習上產生不同程度的差異。因此，我們要做到「差」「異」共同進步，正確認識並對待這種差異，教學中因材施教。根據學生的不同情況，關注學生的差異和不同的學習需求，在教學中要實施差異教學。
一、承認學生的差異，制定差異教學計畫，實現教學目標。
差異教學不是抹平學生的差異，而恰恰是為了關注學生的差異，更好的因材施教。促進學生的發展。
學生由於環境、生活經驗、知識背景的不同，在數學學習過程中必然存在著「差異」，學生個體之問的差異是客觀存在的。作為小學低年級的數學執教者，筆者認為學生的差異首先表現為學習能力的差異，有的學生思維靈活、掌握知識快；有的學生思維侷限、易受無關因素的影響，掌握知識慢。這些差異的客觀存在，必定導致我們教學過程中部分學生因「吃不了」而破罐破摔喪信心；部分學生因「不夠吃」而驕傲自大失去興趣。
筆者在承認學生學習能力差異客觀存在的基礎上，依據學生的能力，制定符合不同層次學生的差異教學：作業自選，布置學生作業時，分類布置題型，適合全班學生做的基礎題；適合中上等生做的提高性試題；綜合性強的適合學優生做。允許學生根據自己的意願和學習需要自由選擇當天作業，學生自己選的作業就會主動完成，學習的主動性會增強，作業的質量也會增高。
其次是延遲評價，不要結果就對學生的學習作出評價，尤其是學習差的學生，推遲對他們的評價，給他的學習增強信心。再次就是組織互助小組，把能力強和能力弱的摻和著分組，讓他們互幫互助，共同學習，共同提高。
數學課堂教學中如何激發學生的學習興趣
四川省儀隴縣雙勝小學 王俊 158 人們常說 興趣是最好的老師，這點我深有感觸。在農村小學，很多學生對數學缺乏興趣，總認為數學枯燥無味，學習起來感到厭倦。在我從教的這些年中，我深深地體會到，數學教學必須從轉變學生的學習態度 學習情感入手，使學生由機械 被動學習轉變為創造 主動學習。那麼，如何在小學數...
數學課堂教學中如何發揮學生的主體地位
鳳岡縣進化中學進化中學陳力 內容摘要 在課堂教學中，主要讓學生來參與教學活動，提高學生的主體意識，才能提高教育教學質量，那麼，如何充分發揮學生的主體地位，就成為教師進行課堂教育教學研究的關鍵。關鍵詞 課堂教學發揮主體地位 正文 數學課堂教學的目的是讓 學生 掌握知識，提高數學發展能的能力，這就要求我...
數學課堂教學中如何培養學生的創新能力
強化動手操作，培養學生的創新能力 讓學生展開想象，培養學生的創新能力 引起學生的好奇，培養學生的創新能力 組織數學遊戲，培養學生的創新能力五個方面進行闡述。創新能力觀察興趣思維活動 創新能力一般是指產生新的想法，發現和製造新的事物的能力。創新能力是人的一種高階能力。學生在教學活動中的創造能力與人們一...