**數學課堂教學中如何關注學生的面對差異
摘要：「世上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的，正因為如此，世界才變得精彩。」學生由於先天的素質和後天所處的環境不同，生理、心理上都存在很大差異，個人所具有的能力、興趣等不平衡，使他們的學習差異日益明顯。
教師在數學課堂教學中應關注學生差異，因材施教，構建有效的數學課堂。
俗話說「三百六十行，行行出狀元。」教師的技巧在於覺察學生的天賦，撲捉足以使他們施展智力和創造力的領域，對自己學生的差異準確分辨，做發現學生差異的有心人。
關鍵詞： 課堂教學差異教學方法
在乙個班級中，學生的年齡雖然相仿,但他們各自所處的智力發展階段、數學能力、解決問題的技巧、成熟的程度、學習的習慣、動機和數學基礎卻是不盡相同的，選擇教學方法一般是在力爭最大限度地利用已有教學條件的前提下，參照大多數學生的水平和要求，同時兼顧兩頭（學優生和潛能生）學生的要求。
既然班級群體中學生的數學水平差異是不可避免的，那麼課堂教學中教師應該如何面對差異實施因材施教，使各種層次水平的學生都能得到發展提高呢？下面我來談談我個人的觀點。
首先，選擇教學方法必須考慮教學物件，既不同層次學生的特點，一般可以將班級的整體水平分為三個層次，依次選擇不同的教學方法。
★ 若班級整體水平較高，可多採用講解、談話、討論、獨立作業、獨立探索等方法。可多用問題引導學生思考、訓練，使學生獲得更多的知識、培養更強的能力。
★ 若班級整體水平一般，可側重於講授、談話、討論等方法。但教學中要注意經常結合具體資料、圖形加以說明，注意概念和定理的引入、理解和運用，重視由感性到理性的認識過程。
★ 若班級整體水平較低，就要選擇講授為主，適當組織學生活動的方法。要首先樹立教與學的信心，提高學生學習數學的興趣，鼓勵學生積極參與教學活動過程；還要逐步讓學生掌握數學方法，理清數學知識系統，逐步提高學生全面的數學能力，特別是邏輯思維能力和表達能力。
在具體實施中，關鍵是教師能結合數學學科的「從具體到抽象，從個別到一般，從單一到綜合」等特點，作好問題情境的設計，努力使各類學生在嘗試過程中都能分別找到理解新內容的合適途徑或方式。例如，困難學生通過對例項的嘗試，算一算，畫一畫等，可以用不完全歸納的方式獲得對抽象結論的直觀理解；中等生則能在此基礎上，從已有理論出發進行嘗試，對抽象結論的邏輯可靠性產生理解；而優等生則還能從不同的角度去發現抽象結論新的推理論證思路等等。
無論在哪個班級教學，總會有少數學生處於整體水平之上，還會有少數學生處於整體水平之下。在教學中如何使他們都得到發展，避免過早地學習水平兩極分化，也是選擇教學方法值得考慮的問題。因此，課上選用多種教學方法的結合形式，提倡師生間、學生間的協同合作，並逐步增加學生獨立探索的機會；課外積極開展各種形式的數學小組活動等，都是在面對差異時優化教學方式方法、提高教學質量的有效途徑。
其次，教師在備課時，應建立多重教學目標，既要備教材又要備學生。古人云：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」。
教師要鼓勵學生根據教學內容提出自己認為有價值的問題，通過這些問題關注學生學習過程中存在的智力、能力等不同方面的差異，探索不同學生在學習過程中存在的差異，教學中堅持面向全體學生，關注「兩頭」實施分層次教學，鼓勵不同的學習方式，讓每一位學生在不同的學習歷程中獲得成功，避免兩極分化。面對班級平均水平，充分利用多**等現代教學手段，建立適合於中等水平學生的教學目標；顧及優等生的學習要求，確定較高的教學目標並準備相應的材料；針對困難學生學習水平，建立以合格為標準的教學目標並準備相應輔助材料。具體地說，對同一數學教學內容，在達到大綱所規定的水平的前提下，允許學生自己決定是否僅於此還是學得更多一些，允許不同水平層次的學生選擇不同要求的教學活動，學習適合他們自己的數學，允許達到不同的程度。
再次，還要提到的一種方法就是合作學習。古人云：「三人行必有我師也」每個學生都有自己的優點和缺點，有自己獨特學習方式。
學生的差異性是客觀存在的，隨處可見。數學課堂學習中表現最明顯，探索乙個數學現象時不同的過程；不同的人有不同的感受和理解，思考問題也有高低、深淺之分；有時一道題就有好幾種解題方法，或者有正誤之分。作為教師應積極面對學生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學生的一切，包括錯誤，使差異教學隨處可行。
教師要善於捕捉學生學習過程中錯誤背後的教學資源。事實表明，與其他學科相比，數學更容易造成學生間的差異。數學課堂教學要實現使各類學生都能獲得發展的目標，在組織教學的方式上，採用「合作學習」的方法。
合作學習一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項工作或解決乙個問題單單依靠個體的勞動很難完成或需要很長的時間，通過合作學習可以在較短的時間內完成任務。其實這種合作學習的性質與工廠裡一般工人的流水線工作是類似的。另一情況是個體之間有不同的認識、觀點、解法，需要通過合作學習共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問題。
這種合作學習的性質與醫院裡的專家會診是類似的。而後一種情況之所以有合作學習的必要與可能也正是因為學生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識擁有量的不同，生活經驗的不同。
如果學生之間沒有這種差異，那麼合作學習也就只是重複自己的想法，也就推動不了意義。
在合作學習的過程中，同伴之間的相互影響，學生們的思維是發散的，不僅要考慮自己的解法，還要與同伴的方法相比較，辨別其優劣或其中的正確與不足，學生的思維是不斷進展或轉換的，解法可能被新的、改進的解法所代替，這樣只要積極參與其中，都會對解決問題的過程獲得各自相應的體驗和提高。
最後是教師應該作到的，無愛不成師，心中有愛最幸福。作為教師，一定要有一顆愛學生的心，尊重學生，尊重是教育的前提。心理學研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。
人被懲罰時，總會有一種自尊受損的心理壓力，會出現擺脫懲罰，對抗懲罰的行為。學習成績不好，實際上學生內心、自尊心也受到傷害。教師應該創造適宜發展平台，使學生體會到來自教師的愛，體會到取得成功的幸福。
當學生被尊重的需要遇到教師的真誠、關懷和理解時，就會撞擊出成功的火花，成功的慾望就會被燃燒起來。反之，就會變得缺乏理性，固執、叛逆，走到我們希望的反面。我們教師在教學過程中，對不同的學生，只要相對於原有基礎有所提高，都要給予肯定和鼓勵，並指出他們可以改進的部分或發展提高的方向。
在具體實施中，展開討論、實現互助共進是較普遍使用的方法。
「一千個人眼中就有一千個哈姆雷特」!學生的差異是客觀存在的，教師在教學過程中必須承認學生的客觀差異，允許這些差異的存在，利用這些差異鼓勵不同的學生都能展現自我，施展自己獨有的才華。世界上沒有兩片相同的樹葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會多樣化的需要。
教學應該在承認差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學的實施策略，促使不同的人在數學上得到不同的發展。也是如何全面提高數學高效課堂教學質量的乙個值得大家**，需要不斷深入開展的研究課題，更需要我們一線教師在理論上不斷學習，在實踐教學中不斷探索，摸索出真正能實現和很好解決差異教學的更好的教學方法。
單位：喻家坳中學
姓名：許愛香
性別：女
年齡：35
職稱：中學一級
聯絡**：137********
郵編：410625
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