如何在小學數學課堂教學中優化教學目標

三、巧設新疑，突破難點

教學難點的突破往往是一節課最精彩的部分，是提高性目標得以實現的時刻，學生的思維發展將以此得以昇華。可難點也常常是教師緊張的地方，處理不當，學生的思維與交流就會卡殼，課堂氣氛驟然尷尬，只剩下教師自問自答。但教師不能避開難點，否則一節課就趨於平淡，學生的思維也得不到強刺激。

所以要敢於突破難點，這需要找準重難點的銜接點，結合形象的演示或例項，巧妙地設定疑問，讓學生在比較新問題與已知的異同中，建立二者之間的內在聯絡，從而為學生搭建了順利突破難點的平台。在《左與右》的最後乙個**環節中，教師請原先三個幫忙的小朋友向後轉，面向下面的學生，問：現在他們三個和你們的方向怎樣？

（面對面）那麼下面我們就來做乙個「面對面」的遊戲：這是我們的左手，用動作來告訴我，你的左手在**？這是我的右手，你的右手在**？

你有沒有發現什麼？一系列針對性的追問，讓學生很快就通過觀察、思考，發現兩個人面對面站的時候，兩個人的左、右方向剛好相反，難點很流暢的得以突破。

四、注重目標實施的整體觀

乙個完整的教學目標應是乙個有機的整體，各目標之間沒有嚴格的分界線，是相輔相成的。因此，教師的教學設計要從整體上體現教學目標的有機整體性，可以從四個方面把握：1、教學整體結構突出層次性，如《左與右》的教學結構由感知自身的左與右到判斷抽象**的左與右，再到綜合應用，層層推進。

2、注重提問的邏輯性，從是什麼、為什麼到怎麼樣，讓學生在緊湊的思維中把知識學透徹，完善認知結構。3、注重練習設計的層次性與形式的多樣性，做到由易到難，由形象到抽象，結合內容將動手操作、口頭表達與書寫融合在一起。4、充分發揮過渡語的的銜接作用。

圍繞目標，通過引導語和每個環節的及時小結將整個教學結構連成有機體。同時要關注學生的交流，自然地用學生的回答完成過渡。如《左與右》中，**左邊與右邊時，師問：

「根據你的經驗，你的左邊在**？」生交流自己的左邊，師追問：「你怎麼知道你的這邊是左邊，你怎樣想的？

」生答：「因為這邊在我的左手一邊。」師順勢表揚並再問：

「你說的非常對，那我們的右邊就是在……？」生齊說在右手的一邊。借學生的回答，教師很流暢地就把左邊與右邊的問題講明白了。

圍繞目標而設計，緊抓目標來教學，熟記目標於心中，有的放矢，在優化教學目標中提高課堂效率，值得我們不斷研究。