2、用心揣摩整節課中問題情境的創設。孔子雲：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。
」只要學生「樂知」 ，學習效果一定明顯。可見問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維。因此，教師在教學活動中應有意識地創設問題情境，激發學生探索事物的願望引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的發揮。
在數學教學過程中可從自身的特點出發，選取那些與學生生活實際關係密切相關的內容、題材，給學生創設情景，讓學生親自去發現問題，展開思路，勇敢發言，積極爭論。例如：教學「小數的性質」時，設計了乙個有趣的問題：
誰能在4、40、400後填上適當的單位，並用等號將它們連線起來？學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上公尺、分公尺、厘公尺可寫成4公尺=40分公尺=400厘公尺，有的說加上元角分可得 4元=40角=400分，此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，於是學生得出4元=4.
0元=4.00元，4公尺=4.0公尺=4.
00公尺，對於這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小數性質。這樣創設情境，形成懸念，培養學生對知識**能力和習慣。引起了學生的注意，激發了他們的好奇心和創造慾望。
三、靜靜等待學生思維迸射出火花的時刻
學生創新意識的培養和形成，必須給他們充足的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。所以，在教學中教師必須給學生提供足夠思考的時間和空間。
在教學過程中，教師提出的問題不能太簡單、太直接，學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間。凡教師提出的有思考價值的問題，都要給學生提供足夠的思考時間。例如在平面圖形的複習課中我出示了這樣乙個問題：
「有乙個長方形空地，長8公尺，寬6公尺，現要在這塊空地上建造乙個花圃，使種植花草部分的面積佔整塊空地面積的一半。該如何設計花圃的建造方案？」 教師提問題以後還發給每一位學生印有問題和一些長方形（標號格點）的答題紙。
學生們一下子活躍起來，展開想象的翅膀，紛紛用筆、尺在紙上畫起了草圖。我巡視發現全班25名學生，每人設計的方案各不相同，有的還達十幾種，並且很有創意。總之，只有給學生提供足夠的思考時間和空間，他們的創新意識和創新能力才能逐漸發展起來。
四、開展多種創造性的活動，培養學生自己動手的能力。
楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年後，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在於美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創造性的工作，教師要讓學生積極參與實踐，開動腦筋，拓展思維，並發現自己在分析問題，解決問題時認識的不足之處。
例如，在學習新知識、新概念時盡量創造條件，讓學生經歷知識形成的過程。在講解應用題時，盡量讓學生能一題多解，或者把原題改題，編題，變題等於靈活變通，從而增強學生對新知識的理解程度，提高探索新知識的興趣，這樣的過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力。也培養了學生對事物認識的獨創性和跳躍性思維品質。
除此外，還應培養學生動手動腦的創造能力，如進行小製作、小發明，並經常表揚學生的勞動成果，推薦學生的好作品參加競賽，這樣，就能激發學生的創造發明慾望。提高學生動手操作能力。
五、注重學習評價對學生創新思維的激勵與導向作用
學習評價是課堂教學的重要組成部分，它具有監測和激勵等功能。通過適時的學習評價，教師可以把握學生的學習情況，以便調控教學。科學的評價可以有力地調動學生學習的積極性，啟用學生的思維。
如果評價不當，會適得其反。因此要實施以培養學生思維為主要目的的學習評價。
對於學生的發言和作業不要輕易、草率的進行評價，而應適當延時，待資訊一次反饋甚至多次反饋後再評價，這樣有利於學生產生思維的觸角。如教學「完成一項工程，由一隊獨做，甲隊需10天，乙隊需5天，現甲隊先做了5天後，剩下的由乙隊獨做，乙隊需做幾天？」這道應用題時，多數學生的答案是：
（1-1/10×5）÷1/5;5×(1-1/10×5);(10-5)×(1/10÷1/5)……然而有乙個學生列式與眾不同：5÷2，這時教師心想：他瞎猜，沒道理，但一想先讓他說說是怎麼想的之後再給評價也不遲。
這個學生講的出乎意料的簡單：甲單獨做10天，做5天完成一半，乙獨做5天完成，剩下的一半，乙只再用5天的一半。教師對他這種創新的思維感到非常驚訝，師生給予掌聲鼓勵。
對於學生提出的各種問題，教師應認真對待，認真聽取，而且鼓勵學生善於提出問題。對於學生的認識，正確的要充分肯定，有個人獨特認識的要大力鼓勵，錯誤也不要直接否定，要在肯定學生已經積極思考的前提下，引導學生再想一想，或聽一聽別人的意見。要使每個學生在他的最近發展區內得到發展，享受成功的快樂。
總之，培養學生的創新能力是知識經濟時代對素質教育的要求。啟迪學生思維的創造性是培養學生創新能力的核心。作為一名數學教師,我堅信,只要解放思想,更新觀念,勇於開拓,敢於創新,數學課堂教學這片沃土一定會綻放出絢麗的創造教育之花,獲得豐碩的創造教育之果！
如何在小學數學課堂教學中優化教學目標
左與右 教學反思 泗涇小學馮瑞丹 教學目標的科學制定是教師的重點工作，而教學目標的落實可謂是重中之重。煞費苦心的制定了乙個多元化的教學目標，卻在課堂教學中得不到實施，或是目標實施有所偏頗，這常常是青年老師心頭的一塊陰影。如何使制定好的教學目標在課堂實踐中得以實現，突出目標的重難點，使教學目標得以優化...
如何在小學數學課堂教學中優化教學目標
三 巧設新疑，突破難點 教學難點的突破往往是一節課最精彩的部分，是提高性目標得以實現的時刻，學生的思維發展將以此得以昇華。可難點也常常是教師緊張的地方，處理不當，學生的思維與交流就會卡殼，課堂氣氛驟然尷尬，只剩下教師自問自答。但教師不能避開難點，否則一節課就趨於平淡，學生的思維也得不到強刺激。所以要...
如何在小學數學課堂教學中培養學生的創造性思維
摘要 當前，新課程改革正在進行，素質教育要求學生全面發展，小學數學課堂作為學生快樂學習 全面成才的乙個主要陣地，應注意發展學生的思維。可以在數學教學中通過問題創設質疑情境，為培養學生創造能力建立基礎 可以創設交流氛圍，為培養學生的創造能力提供土壤 可以創設想象情境，為創造能力奠定基礎。關鍵詞 小學數...