優化語言在數學課堂教學中作用

課堂教學要借助語言和實物等來傳遞資訊,而語言又是教學資訊的主要載體。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:「教師的語言修養,在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。

」小學生的生理特點和小學生的心理特徵,決定了數學課堂語言必須做到以下四性:

一、語言要有準確性

準確、簡明是教學資訊傳遞中一條最基本的要求,在準確的基礎上力求精煉,使教學資訊體現明瞭化。

1.讀音要準確。作為教師要堅持並且要用盡可能準確的普通話教學,避免在傳遞教學資訊時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。

在教學中多音字也要讀準,方言和習慣讀音要改用標準音去讀。如,長、正方體特徵之一的「稜」,多數人都習慣把它讀成「lèng」,標準讀音應是「léng」。又如,「量的計量」前乙個「量」應讀「liang」,後乙個「量」應讀「liáng」。

2.用詞要準確。在教學時,尤其是概念教學,少說或多說乙個關鍵性的詞語,就有可能把原意改變,給學生學習帶來麻煩,造成錯覺。

如,「比的意義:兩個數相除又叫兩個數的比」,如果把又字丟掉了,會給學生造成概念上的混淆,因為「除法」是一種運算,而「比」是一種關係;再如,把梯形說成「有一組對邊平行的四邊形」,這就使概念的外延擴大了……

3.語言要精確。就是說語言要簡明扼要,恰如其分。

無論是思維過程的表達,解題思路的歸納,還是教學內容的總結,都要力求精煉,輸出的資訊無重複。如,分數乘法應用題的解題思路歸納為:先確定單位「1」的量,再看問題是單位「1」的幾分之幾,然後根據「乙個數乘以分數的意義,就是求這個數的幾分之幾是多少」,列出算式,求出問題。

再如,教學「正比例的意義」以後,怎樣判斷兩種相關量成正比例,可以這樣小結:「兩種相關聯的量中相對應的兩個數的比值或商一定,這兩種量就成正比例」。這樣的總結簡單明瞭,學生易於掌握。

二、語言要有邏輯性

數學是一門邏輯性很強的學科。小學數學的內容雖然多數比較簡單,其中不少內容是描述性的,但內容的編排上仍體現著前後的連貫性和很強的邏輯性。因此,要想讓學生學好數學,教師的語言一定要符合邏輯。

如,有學生學完正方體後問老師,正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的:長、寬、高都相等的長方體叫正方體,正方體具有長方體的全部特徵,所以正方體是長方體,它是一種特殊的長方體。

這種回答有根有據,理由充足,邏輯性強。又如,在教「圓的認識」時,有的教師闡述道:「所有的直徑都相等,直徑等於半徑的2倍」。

這句結論性的話忽略了在「同圓或等圓中」這個前提條件,這就是理由不充足,語言不嚴密,缺乏邏輯性。