新課程標準指出：「動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式」。數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是乙個充滿生命力的過程。
學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是乙個交往過程與審美過程。
在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現資訊與資源的整合，不斷地擴充套件和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。結合教學實踐，談談自己在數學課堂教學中實施合作學習的幾點做法。
一、轉變觀念，為合作學習提供必須的氛圍
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是「平等中的首席」。作為「平等中的首席」，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
教師乙個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是合作學習經常採用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間。教師應成為學生學習的參與者。
教育家陶行知先生曾明確指出：「創造力最能發揮的條件是民主。」教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有「解放感」、「輕鬆感」。
這樣才能有利於學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬鬆民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境。
二、合理處理教學內容，把握合作學習的主題
在課堂教學的過程中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，影響著課堂的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過於複雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。反之，如果教學內容比較簡單，也沒有合作的必要，不要為了合作而合作。
因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生「跳一跳能摘到果子」。可以由教師提出問題，或鼓勵學生自己去發現有研究、討論有價值的問題，在合作中展開討論**。
學生的學習過程是乙個在已有知識和經驗為基礎的主動、積極的建構過程。由原有的認知結構，經過「同化」、「順應」，產生新的認知結構，而後又經過實踐應用，形成更新的認知結構。在這個意義下可以認為：
數學是學習自己學會的，不是教師講會的。這決不是說學生學數學不需要教師了。恰恰相反，教師應是建構活動的深謀遠慮的設計者、組織者、參與者、指導者和評估者。
學生的學習活動應該在教師的的控制下進行才會獲得高效益。
初中數學課堂教學中運用合作學習方法
摘要本文對初中數學課堂教學中的合作學習方式進行了初步的 包括學習要求及課堂設計 學習的方式與方法 競爭與合作 正確處理合作與獨立等問題，初步研究了小組合作學習模式和應用合作學習中應注意的問題。關鍵詞初中數學合作學習自主 合作交流是學生學習數學的主要方式，也是當今時代發展的必然要求。新課程改革強調學生...
談談在數學課堂教學中開展小組合作學習交流體會
在開展小組合作學習是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動為載體，以小組共同達成教學目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現為評價依據的教學策略體系。它是新課程積極倡導 自主 合作 的學習方式之一。在新課程的實施過程中，幾乎所有的數學課堂上，都可以看到小組合作學習的形式，這說明已經有...
數學課堂教學中合作學習的誤區
全日制義務教育數學課程標準 實驗稿 在前言中明確提出 有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐 自主 與合作交流是學生學習數學的重要方式。合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，是培養學生積極參與 自主學習的有效途徑。然而，由於一些教師對新課程理念理解存在偏差，片面追求課堂小組合作的形式，...