課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。 初中數學新課程走進我們校園,在全新教育理念下,教師、學生以及課堂教學都發生了明顯的變化，《數學課程標準》所倡導的合作學習已經越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被學生接受和喜歡。但是，隨著新課程改革的深入開展，由於教育投入不足、班額過大、資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程新理念的理解不夠、根深蒂固的應試教育思想的影響等主觀因素，導致許多時候合作學習徒有形式，而沒有實效。
要想通過合作學習，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，筆者認為應在以下幾方面下功夫：
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 1、認真學習課改的新理念，不斷實踐、總結、反思。
從以上幾種現象，我們不難看出有很多是因為教師新、舊理念「打架」造成的，最根本的還是教師對理念的理解不夠，跳不出過去的教學圈子，怕搞合作學習影響教學任務的完成，沒有看到學生的在這種互動、合作探索的過程中，**出了教師課堂教學中無法預設的重要問題，沒有認識到這是培養學生自主學習能力和創造性素質的過程。新課程是新觀念和新實踐的結合起來，這個過程需要磨合，開始出現些不適應是正常的，但是想要盡快入狀態，就要在理念與實踐結合的前提下，不斷總結，不斷反思，從中汲取好的做法不斷完善。
其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,「死記」之後會「活用」。不記住那些基礎知識,怎麼會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的範圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生「死記」名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。
這樣,就會在有限的時間、空間裡給學生的腦海裡注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 2、合理組建合作小組。
合作學習的分組有許多方法，縱觀國內對合作學習理論的研究和實踐，多數傾向於異質分組的原則，可以將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向和外向的分到一起，形成一種互補，每組4-6人為宜。在參與全班交流中，只有中心發言，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優等生的權威，體現地位平等與機會均等，培養學生平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多後，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更廣泛的交往合作空間。
觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。
看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：
烏雲像大海的波浪。有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。
」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。
」一會兒下起了大雨，我問：「雨下得怎樣?」幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握「傾盆大雨」這個詞。
雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。
我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。
3、加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養。學生往往缺乏合作交流的技能方法，不能有效合作。因此，教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養，以實現多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應，常用的方法有：
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。 3.1協商法：
先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會的時間。
3.2辯論法：在小組成員充分思考的基礎上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辯論；或者由乙個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進行辯論。
這種合作方法，有利於學生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數學的魅力，促使個性的發展。
3.3提問法：讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發現有價值的問題，並在不斷的問題發現中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構數學模型，這種合作方式，有利於培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力，同時，要培養學生養成耐心傾聽、分析重點，修改、補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等良好的學習品質。
4、善於把握合作時機，使學生積極、有效地合作。學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。
4.1在重點、難點處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助於教學目標的達成。
4.2在迷惑、混沌處。教學過程中，當學生思維處於混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助於澄清概念，加深理解。
4.3在深化、拓展處。深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助於擴充套件學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。5、科學評價學生的小組合作學習。
對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要更注重小組集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補達到學習效率的提高，所以要通過評價、促進小組成員之間的分工合作。
其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,「死記」之後會「活用」。不記住那些基礎知識,怎麼會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的範圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生「死記」名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。
這樣,就會在有限的時間、空間裡給學生的腦海裡注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。
合作是一種品質，需要教師耐心地培養和長期地訓練；合作學習是一種形式，需要教師優質地組織和高效的實施，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發生命的活力。
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
數學課堂中的小組合作學習
課改實施以來，合作學習越來越受到人們的重視，並逐漸成為小學數學教學中一種重要的學習方式。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流於形式，徒有合作的外衣，在合作學習的過程中，多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開 無法深入，不能進入真正意義的合作。這樣的結果，只能是白白地耗費了有效的教學時間...
談合作學習在初中數學課堂教學中的應用
隨著我國課程改革運動的深入，體現並實施改革理念的主戰場 課堂被賦予豐厚的內涵，其中包括教學中的學習從單一的接受型走向合作互動型。課堂上的合作互動不再侷限於師生之間的互動，而是強調不同的教師之間及不同的學生之間的互動。本文著重 初中數學課堂教學中學生之間合作學習的落實。一 合作學習在新授課中的應用 統...
初中數學課堂合作學習
2 課題研究目標 1 課堂合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過學生的交流 合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流 合作中，形成共同進步 的格局，互幫互助。2 更新課堂學習觀念 課堂合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師 滿堂灌 學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指...