「網際網路+合作學習」的內涵、特徵與有效實現作者：儲君和學新
**：《教學與管理(理論版)》2023年第06期摘要：時代呼籲著新的學習理念，技術推動著學習方式的改變。
「網際網路+合作學習」正是在這樣的背景下應運而生的一種基於網際網路環境的新型學習方式。異質的學習成員、豐富的學習資源、個性的學習過程、自由的學習時空、非正式的人際互動是其基本特徵。「網際網路+合作學習」的實現，須要構建生態化學習環境，做好前期準備工作，建立監督反饋機制，線下線上深度融合。
關鍵詞：網際網路+ 合作學習內涵特徵有效實現經過半個世紀的發展，網路技術已成為人們日常生活中的「基礎元素」。2023年3月的十二屆全國人大三次會議上，***總理在做**工作報告時首次提出制定「網際網路+」行動計畫。
「網際網路+」的迅速發展，標誌著學習正在走向大資料時代，人們的學習理念與學習方式也隨之產生歷史性變革，如慕課、翻轉課堂、手機課堂等。「網際網路+合作學習」正是在這樣的背景下出現的一種基於網際網路環境的新型學習方式。傳統的合作學習存在學習時空的限制、學習資源的有限等不足，而「網際網路+合作學習」具有超**的資訊表徵與加工方式、虛擬化和非正式的人際溝通互動方式等優勢彌補了傳統合作學習的不足，因此有必要對「網際網路+合作學習」進行**。
一、「網際網路+合作學習」的內涵
「網際網路+合作學習」不是網際網路和合作學習的簡單疊加，而是要用網際網路思維和技術去改造公升級甚至顛覆式變革傳統合作學習。從技術角度來看，「網際網路+合作學習」是依託網路平台，採用網路通訊、大資料統計與資訊科技，對傳統合作學習進行組織實施管理再造，從而優化傳統合作學習。從互動角度看，「網際網路+合作學習」是處於不同地區的學習者，在網路平台上，對於共同感興趣的學習內容，進行交流與協作，在交流與協作中認識自己不足，分享自己智慧型的過程。
從組織方式來看，「網際網路+合作學習」是學習者組織的學習活動，與傳統合作學習不同，它不是由教師組織和監控，每位學習者都是合作學習的組織者，可以自我規劃和管理自己的學習活動，平等參與的合作學習，是一種扁平化的學習組織[1]。從平台模式來看，「網際網路+合作學習」屬於b2c2c模式，這種模式包括三個主體、三個環節：內容**商、平台**商、使用者。
內容**商負責提供質量高的學習內容，平台**商提供合作學習媒介和平台，使用者登入平台對學習內容進行消費[2]。
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