課改實施以來，合作學習越來越受到人們的重視，並逐漸成為小學數學教學中一種重要的學習方式。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流於形式，徒有合作的外衣，在合作學習的過程中，多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開、**無法深入，不能進入真正意義的合作。這樣的結果，只能是白白地耗費了有效的教學時間。
看不到合作交流的成果。因此有必要對合作學習的操作策略作深刻的反思和**。下面就數學教學中怎樣有效的開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐，談幾點看法。
一、營造學習氛圍，激發小組合作的興趣
在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花，從而開闊學生思路，同時不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、複雜的各種認識差異都展現在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發展了思維，並培養了學生合作**的精神。興趣又是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。
小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍，創設教學的情境，使學生產生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。
二、創設問題情境，培養合作**的精神
問題是數學的核心，是學生學習的出發點，學習中學生總是以「問題中心」的心理參與**的過程。沒有問題就不能為學生**知識提供自主參與的目標，難以激起學生的**慾望。教學中應營造合適的問題情境，這要求教師要根據教材特點、認知物件的不同，創設適宜學生**的問題情境。
從而使問題蘊含在情境中，讓學生感到新穎、困惑，使學生的思維處於「憤悱」的境界，以便最大限度地調動學生**知識的熱情，從而使學生產生出期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構建新知識注入活力。例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了乙個「小豬幫小兔蓋房子」的童話故事情境；在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了「小熊掰玉公尺」的故事情境……像這樣的例子還有很多很多。
總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂於接受。
三、師生互動，提高合作學習的效率
（一）正確把握合作時機
合作學習的選擇，關鍵是學生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。作為教師要抓住合作學習的時機，選擇合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。
課堂教學中可以採取的教學形式很多，只有選擇最合適的教學時機讓學生開展合作學習才能發揮小組的優勢，決不能亂用，以免使小組合作學習流於形式。如有些知識學生一看就能掌握就沒有必要放到小組中去解決。合作學習要有針對性，要注意問題的設計，要結合內容的實際，要突出重點問題、難點問題、規律問題，通過小組討論或動手實踐的方式把問題解決。
（二）構建小組，劃分職責
合作學習小組是學習的生力軍，在組建合作學習小組時，應先根據學生的認知基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等各方面因素進行綜合評定，然後在自願的基礎上搭配成若干學習小組。合作學習小組通常4-6人一組為妥，由1人任小組組長，小組長一般由學習成績較好、樂於助人，具有一定的合作意識，口頭表達、組織能力較強的學生擔任。 在劃分職責的時候，每個人的職責應由他們自己確定，角色一旦確定，一段時間內就讓每個學生在小組內承擔自己相應的任務。
一般小組內成員的責任應該在乙個月左右更換一次，這樣便可以保證每個小組成員都有完成整個具體職責的能力，每乙個角色都可以去扮演。這樣，可以讓學生得到更為全面地發展，也可以讓每個學生都可以體驗到不同職責的特點，從而更加理解別人的工作，使合作學習更容易進行，以便有利於發現並發揮學生的特長。小組成員的任務就是掌握教師在課堂上講的內容，在自己掌握的基礎上幫助小組的其他成員也掌握這些內容，小組合作也就是要求小組內所有成員都掌握所合作的內容。
例如：在學習「量長度」時，我讓孩子們分組測量，於是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。
孩子們不僅學會了如何測量，也鍛鍊了動手能力，更嘗到了合作的樂趣
（三）樹立良好的教學交往觀
首先，不僅要重視師生交往，更要重視生生交往。 其次，要建立融洽的師生關係，要充分信任每乙個學生，幫助他們在交往中尋找自己在小組或班級以及其他領域中恰當的位置。 第三，教學交往要面向全體學生，盡可能實現讓所有的學生之間的直接交往。
第四，教學交往要為實現一定的教學目的服務。教學交往那個存在本身並不是目的，要根據不同的教學目的創設多樣化的、切合實際的教學交往形式。 第五，教學是通過師生之間的交往而實現的，師生交往是教學存在的形態，沒有師生的交往教學便不存在。
教學當中不僅要重視師生之間的交往，更要重視生生之間的交往，傳統教學中只有師生交往，學生之間的交往往往被忽視了。而對學生發展尤其對社會化而言，學生同輩群體的交往尤為重要，他對學生交往意識，交往技能，交往方式，交往能力的形成與發展有著更為重要的作用。
自從新課程倡導合作學習以來，小組合作學習越來越多地引入課堂，合作學習成了學生學習數學的重要方式，這樣便充分體現了教學民主，給學生更多的自由活動的空間和時間。大量的教學實踐證明，實施小組合作學習，讓學生動手實踐，自主探索，有利於活躍課堂氣氛，有利於改變學生單調的學習方式，為學生學習數學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學生自主意識，探索意識，合作意識，創新意識不斷得到增強，進而促進學生全面發展，為學生終身學習打下堅實的基礎。
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小學數學課堂中小組合作學習的策略
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初中生數學課堂小組合作學習
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