第四、注重個性培養，提高合作能力。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體 , 往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎麼樣 , 卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展 , 忽略了對每個學生良好個性的培養。因此要根據學生的個體差異給學生分組，然後由組長給每位成員分配具體任務，如：青島版小學數學第十冊學習「統計」時有乙個「拋硬幣」的練習。
同學們有拋硬幣的，有報數的，有填統計表的，還有計算的等等。根據小組成員之間差異和知識能力水平的不同進行分工，激發各個層次學生學習的熱情。另外，讓每位學生都覺得「我是小組中的一員，我提出的問題或我的想法很重要」，充分體現小組合作的力量和學習效果，讓學生主動積極的發揮合作精神。
教師也要適時創設和鼓勵小組與小組的競爭，培養學生集體榮譽感，在以後學習中提高學生的數學素質。
第五、總結評價 , 提高合作後勁。
小組活動後，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統一認識，得出結論。另一方面，對小組的活動情況進行評價，如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最守紀律等。對小組中成員的表現，也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行評價。
小學數學課堂中如何進行小組合作學習
小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很...
數學課堂中的小組合作學習
課改實施以來，合作學習越來越受到人們的重視，並逐漸成為小學數學教學中一種重要的學習方式。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流於形式，徒有合作的外衣，在合作學習的過程中，多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開 無法深入，不能進入真正意義的合作。這樣的結果，只能是白白地耗費了有效的教學時間...
小學數學課堂中小組合作學習的策略
長春市安民小學謝飛 小組合作學習，是小學數學課堂中學生學習的一種主要方式。它為學生的質疑 交流提供了充分的時間和空間。在小組合作學習的過程中學生的個性才能逐漸形成，智慧型的火花相互碰撞，思維層面 思維的方式得以相互補充，獲得經歷成功和失敗的體驗，使情感 態度 價值觀逐步形成和完善，同時培養了學生的競...