有效的課堂教學要體現一定的理念和思想,集中體現在學生的學習過程中。建構主義認為學習是學習者自主建構的過程,它主要表現為:學習的主動性、互動性、實踐性、理解性和反思性。
如果實現了這些特性的課堂教學,那麼這節課就可稱得上是一節有效的好課。那麼,在新課程數學課堂教學中,又該如何才能促進學生的數學學習,體現課堂教學的有效性呢?我結合自己的教學實踐談幾點感受。
1.為學生創設寬鬆和諧的學習環境。
有效的課堂教學中應當有寬鬆和諧的學習氣氛,使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。教師「板著面孔」上課,學生可能會掌握有關的知識技能,但他們不會對學習數學產生興趣,也不會有積極主動的探索熱情。寬鬆和諧的環境並不意味著只有通過遊戲或生動的情境才能實現,教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。
2.關注學生的學習過程,讓學生體驗做數學的機會。
新課程的乙個重要理念就是為學生提供「做」數學的機會,讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學學習,特別是新概念、新方法的學習,應當為學生提供具體的情境,讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。如在探索與發現三角形的內角和時,我給學生提供了小組活動記錄表,讓學生自己動手去量三角形的三個角的角度,並在小組內交流發現規律。
在發現規律後,再引導學生動手去撕紙、摺紙來驗證自己的發現。在整個過程中,我充分放手讓學生去經歷操作,驗證、交流等數學活動。我讓學生既學到了知識,又體驗了「做」數學的樂趣。
因為經歷了猜測、驗證的實踐過程,對這一知識,他們記憶深刻,對數學學習的興趣也更加濃厚了。
3.為學生創設思考的空間和時間。
好的課堂教學應當是富於思考的,學生應當有更多思考的餘地。學習效果的好壞最終取決於學生是否真正參與到學習活動中,是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會,為學生留有思考的時間與空間。
最簡單的乙個指標是教師提問以後是否給學生一定的思考時間,至少用幾秒鐘讓學生思考,而不是急於下結論,判定學生會不會,特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題,更要讓學生有一定的思考時間。
4.運用靈活的方法,適應學生的實際和內容的要求。
教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平學生的需要,同時也要符合不同的學習內容。探索與發現的方法是值得提倡的,但並不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容時需要學生去探索,但有些規定性的內容也可以用接受式的方法。
5.一堂有效的課應當是自然的,生成的和常態下的課。
一節課不完全是預設的結果,而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧型的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態的生成。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程,另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。
教學過程能否有效推進,師生能否有效互動,都取決於這兩方面的問題的設計質量。所以精心創設問題情境又是教學設計中的重要一環。
這樣的問題,既強化了「有效資訊」,又利用了「錯誤資訊」,進而開發了學生的原始資源,實現了教學過程中的資源生成,從而形成新的、具有連續性的興奮點和教學步驟,使教學呈現動態生成的創生性質。當然課堂教學是千變萬化的,教師在實際教學中還要注意運用教育機智,根據即時情境,有針對性地發問,絕不能生硬照搬預設的問題。
同樣,一堂有效的課堂教學應該是常態下的課。不是多人、多次排練的結果,不是「課本劇」的再現。課堂的價值在於通過師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。
6.一堂有效的課應當注重學生有效學習,關注課堂效率。
有效學習一定是有價值的學習,對學生有用的學習,是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。例如有教師在上覆習課時,一共出了10道題,一道一道地講,剛講完的時候,就下課了。看似課堂氣氛活躍,學生人人參與,作業也設計得有坡度,但當我坐在下面和學生一起聽課時,發現這些題目只有少數幾個學生不會,但教師還要從頭到尾全班講,這種現象比較普遍,所謂複習課幾乎都是這樣進行的,沒有提出乙個有效學習的針對性問題,集體浪費時間,只是為了完成所謂的教學任務、教學計畫。
有效率的課是學生積極參與課堂,而不是去「迎合」教師的問題,學生敢於提出自己的問題,能提出有深度的問題。所以,一堂有效的課也是解決學生問題的課。教師應當關注學生的差異,尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要,應當有針對性地設計不同層次的問題、不同型別和不同水平的題目,使學生都有機會參與教學活動,都能在學習過程中有所收穫。
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