隨著新課程標準越來越廣泛的實施，新課程改革的浪潮正對我們每乙個教師的日常教學工作產生著積極和巨大的影響，而這種影響正極大的激發了我們廣大教師對新的教學理念、新的教學方法的學習和探索，去努力尋找到一條可以讓學生真正走入課堂，成為課堂的主人的正確道路，從而讓學習不再成為學生的負擔，讓課堂成真正的成為孩子們樂趣產生的源泉。
在傳統的教學過程當中，教師的「教」是課堂的主體，學生的「參與」只是指「天天來上課，天天在聽講、回答老師的問題和完成課堂作業」完全是乙個個被動接受知識的「容器」，而教師則把向「容器」內填塞知識看做自己唯一的任務。這種課堂的教學氣氛往往顯得十分的沉悶，難以從情感上調動起小學生對學習新知的強烈慾望。在新的課程標準中，要求我們教師在日常的課堂教學中應該充分的考慮學生的需要，以便有效的引導學生的真正參與。
只有老師的主導和學生的主體兩者之間相輔相成，才能促進學生整體素質的提高和全面和諧的。在這個過程中，作為一名小學數學教師要時時把激發學生的學習興趣放在第一位，只有讓學生對所學的內容產生了興趣，才能進一步讓他們主動的走入課堂，品味出做課堂主人的樂趣。要怎樣才能達到這一效果和目的呢？
從日常的教學實際出發，我認為可以從以下幾點做起：
一、重視小學生心理特徵，創設情景誘發學習積極性小學生在學習過程中的心理狀態多種多樣，但是各年齡階段的心理特徵卻有他們的共性，那就是在學習中的不隨意注意，並且越是年級低不隨意注意越佔主導作用。所謂的不隨意注意就是通常指的學生的開小差現象，學生在上課時很容易被外界的動作、聲音等現象所吸引，從而使思維脫離了課堂的教學。在以往傳統的過程中，對於這一現象都是以批評的形式來對學生進行教育，效果卻不十分理想。
在了解了小學生心理特徵後，我們要明白這種常見的現象，是每乙個孩子都有的共性，與其去被動遏制，不如去主動利用，借助這一特點，通過創設情景誘發學習積極性，從而調動學生潛在的學習積極性，逐步引導其向隨意注意發展，讓這一共性為我所用。
在數學課堂教學中提高學生的邏輯思維能力
在數學學習的過程中，我們經常聽到學生反映上課聽教師講課，聽得很 明白 但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手。有時，在課堂上待我們把某一問題分析完時，常常看到學生拍腦袋 唉，我怎麼沒想到這樣做呢？事實上，有不少問題的解答，同學們發生困難，並不是因為這些問題的解答太難以致學生無法解決，而是其思維形式...
如何在數學教學中提高學生的心理素質
作者 劉閃星 新校園 中旬刊 2016年第09期摘要 隨著生理的發育 心理的發展和社會閱歷的豐富，中學生的思維水平也有顯著提高。但是由於他們的生理和心理發展不平衡，思維方式不成熟，面對初中各科學習，尤其是對數學這科知識的掌握，他們必然會產生這樣或那樣的心理困惑。因此，在全面推進素質教育中，重點開展學...
如何在數學課堂教學中實施創新
摘要 通過數學的教學培養學生的創新意識，就要在數學課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力。只有改革數學課堂教學，即創新課堂教學方法 激發學生的學習數學興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生的數學創新意識的培養，在數學課堂教學中真正落實...