下面談談自己的點滴體會：
一、在趣味例項中激發學生的學習興趣
良好的開端是成功的一半。所以，一堂課成功的匯入能讓學生迅速進入學習狀態，引起學生的學習興趣，讓學生產生渴望學習的心理狀態，從而使課堂教學從鋪墊轉為探索新知的過程，為整堂課的教學打下良好的基礎。課堂上，教師風趣、幽默的言語，往往能博得學生的陣陣笑聲，在笑聲中，營造出一種和諧、愉悅、平等的課堂氣氛，這樣的課堂氛圍有利於建立良好的師生關係。
學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。
例如在教學「閏年」時，我是先提出問題：「小明的爺爺到今年為止一共過了18個生日，誰知道小明的爺爺今年幾歲了？」，有的學生不加思索地回答：
「18歲」。接著我又問：「爺爺18歲了，那爺爺的兒子多少歲？
爺爺的孫子呢？」學生都搖了搖頭。於是，我繼續問：
「18歲的人有可能有孫子嗎？」學生們一聽恍然大悟，哄堂大笑，齊聲說：「不可能。
」 這時，我進行了新課的匯入：「既然小明的爺爺不可能是18歲，那他今年到底有多少歲呢？老師將在今天的新課裡告訴大家……」
這樣，在課堂上，學生興趣盎然，有時也紛紛提出一些有趣的問題來活躍課堂氣氛，更能增強對知識的記憶。
二、加強直觀教學，激發學生的學習興趣
數學知識是抽象的，而學生思維以形象性為主。在教學中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，還應充分利用各種直觀教學手段。「直觀」具有看得見、摸得到的優點。
「直觀」有時能直接說明問題；有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。因此在教學過程中，我充分運用直觀教學手段，豐富學生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學習活動中來。
如在教學第五冊「被減數中間或末尾有0的減法」時，我利用計數器來突破難點。出示題目6000-3587，讓學生嘗試練習。學生做了以後，發現了問題：
個位上0減7不夠減，要向十位借1，可十位上是0，不能借給個位，怎麼辦？我拿出計數器，讓學生撥一撥。學生想到了先用百位上的0去跟千位上的6借1當作10，在百位上撥上10顆珠子，再從百位上的10 裡拿出1借給十位，百位上還有9顆珠子，而十位上有了10顆珠子，再從十位上拿出1借給個位，十位上還剩9顆珠子，而箇位上變成10-7，百位和十位上都還有9顆珠子，也就是0記上退位點要看作9。
這樣演示，計算過程一目了然，非常形象、直觀地解決了退位減法中的一大難點。
學生在學習過程中，通過直觀形象的教具激發了求知慾望，變被動學習為主動學習，成為了課堂學習的小主人。
三、在動手動腦中體驗數學的樂趣，激發學生的學習興趣
利用數學學具進行操作，讓學生在動手動腦「看一看」、「擺一擺」、「想一想」等活動中，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。在教學五年級《梯形面積》這節課時，我主要從以下幾個方面來激發學生的學習興趣。
1、緊緊抓住「梯形面積公式的推導」這一教學重點，放手讓學生自己動手操作，歸納整理。通過學生的剪拼，轉化，利用等積變形把梯形面積轉化成了其他的平面圖形，進而歸納、概括出梯形的計算方法。這種多角度的思考，既溝通了新舊知識的聯絡，又激發了學生的求知慾，使學生不僅知其然，更知其所以然。
2、這節課中我努力激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，通過「猜想—驗證」來展開知識的發生發展過程，促使學生主動探索，學生以小組合作的形式自主探索，通過觀察、操作、猜測、驗證、推理和交流等活動，全面參與新知的發生、發展和形成過程。
3、注重學具應用，突破學生學習知識的難點。
這節課我運用了學具的演示，充分調動了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。
四、練習時採用多種形式，激發學生的興趣
數學課每新授乙個內容，往往伴有大量的練習。單調重複的練習，學生容易產生厭煩情緒，注意力不集中，有時白白浪費時間。巴甫洛夫說：
「在學習活動中，如果有多種分析器參加，可以提高大腦皮層的興奮程度，促進暫時聯絡的形成，如果僅有一種分析器連續的進行活動，大腦皮層則容易產生內抑制過程。」所以在課堂練習中，練習時採用多種形式，不斷提高大腦皮層的興奮性，使學生保持積極的情緒，注意力持久。
如在學習了10以內的加減法後，口算練習時，有**車答；有口算比賽，看誰算得快；我還讓學生用手指來表示得數：大拇指表示5，其餘4個手指分別1。學了20 以內的加減法後，用左手表示十位上的數，用右手表示個位上的數。
熟練以後，在做100以內的口算題時，都可以用手勢表示得數。這樣的練習，形式活潑新穎，而且使全班學生都參加到教學活動中，避免了那種一人答，其餘學生無事可幹的現象。最大限度的調動了全體學生的學習積極性。
五、在討論交流中激發學生的興趣
英國教育家斯賓塞說過：「應該引導學生進行討論，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導和讓他們說出自己的發現、應該盡量多一些。」 當教師出示例：
「用4個同樣的杯子裝水，水面高度分別是8厘公尺，7厘公尺，6厘公尺，3厘公尺。這4個杯子水面的平均高度是多少？」後，提問：
「用什麼方法能求出杯中水面的平均高度是多少？哪種方法最好？」由於教師把解決問題的主動權交給了學生，就必然再度激起學生思維的浪花。
一些學生的辦法是，哪個杯中的水多，就往水少的杯中倒，直到水面的高度相同了，測量水面的高度。還有一些學生的辦法是把4小杯中的水合起來，再重新分配，各杯中的水平均分就可以了。根據前一種倒水的方法，一些同學總結出：
這是移多補少的道理，不如直接把數字移多補少，更省事。根據後一種分水的方法，一些同學總結出：4個杯中的水合起來，不如把4杯水的高度加起來；平均分到4個杯中，不如直接除以4，就可得到平均數了。
教師抓住適當的時機，引導同學進行比較：假如倒水很不方便，假如數字很多移來補去也不方便。那麼用哪種方法求平均數最合適呢？
從而使學生在比較和鑑別中總結出求平均數用總數除以總份數的方法。 用討論交流來**學習，有利於學生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發揮學生的主動性，同時還能增強團隊協作意識。
總之，新教材為我們提供了相當豐富的教學資源，只要教師把真誠的愛獻給學生，把全部精力和熱情傾注在課堂教學中，有效利用教學資源，合理安排課堂教學，一定能使學生對數學產生濃厚的興趣，學生也一定會積極主動地參與到教學中來，成為學習的小主人，使自己得到最大的發展，從而提高教學效率。這正是這是我們課程改革的信念，也是我們教師所要追尋的目標。
如何激發中學生學習數學的興趣
新課程改革給我的點滴思索 防城鎮二中李印文 摘要 在中學數學的教學過程中，教師應該把培養學生學習興趣的問題擺在重要的位置上.從而教師首先應熱愛數學，優化新課匯入 設定教學疑點 讓學生操作實踐 開展學習競賽，以激發學生想學數學 好學數學 愛學數學 樂學數學.在此基礎上，教師應從實際出發，培養學生的數學...
怎樣激發中學生學習數學的興趣
愛因斯坦說 興趣是最好的老師。心理學研究表明，當學生的心理處於壓抑 不滿，失去信心時將直接阻礙 削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。學生對數學的內在興趣，是學習數學的強大動力。如何在教學中激發和培養學生的學習興趣，並使興趣得以持久，進而轉化成學習的動力？我覺得應從下面幾個方...
論中學美術教學中學生學習興趣的激發
摘要 美術課是九年義務教育的一門必修課，對於陶冶學生情操，啟迪學生智慧型，促進學生全面發展，具有重要作用。一些客觀因素我們無法改變，我們能改變的就是根據學校的實際情況，從自身出發，了解學生，轉變觀念，培養學生學習美術的興趣。關鍵詞 中學 美術教學 興趣 培養 激發 興趣是學習的摯友，是學習的原動力，...