作者：黃媛
**：《數學大世界·下旬刊》2023年第06期[摘要]課堂提問是最直接、最有效的師生互動方式，如何利用提問來最大程度地改善課堂教學質量一直是教師思考和研究的問題。教師通過提問可展開各類形式豐富的教學活動，引導學生圍繞問題進行思考，增加師生間對話的機會，有利於教師進一步了解學生，能根據學生實際需求及時調整教學策略。
本文主要研究如何在小學數學課堂教學中提高提問技巧，通過選擇適當難度的問題、採用啟發式提問法、對學生的回答給予肯定三方面展開論述。
[關鍵詞]小學數學；提問技巧；課堂教學
小學生正處於語言學習的初步階段，他們急於通過對話來表達自己的想法。教師應利用學生樂於表達的特點，在課上向學生提問，鼓勵學生回答問題，激發學生參與數學課堂的興趣。在傳統小學數學教學中，教師片面注重正確率，在提問時只關注學生的回答是否正確，不注重培養學生的數學思維發散能力，這樣不但不能提高學生的問題解決能力，反而容易催生出學生的自卑和畏懼心理，使學生因為不自信而不敢回答問題，不利於師生間的互動。
因此，教師應在提問中善於引導學生從不同角度思考問題，並聯絡已學知識去分析問題，鼓勵學生大膽回答，提出自己的解題思路，從而提高學生的數**用能力。
一、選擇適當難度的問題
教師在課堂上提出問題的難度決定著提問教學效果的好壞。問題過於簡單，學生不用經過思考就能直接得出答案，容易使問題失去挑戰性，讓學生失去探索問題的興趣。問題難度太大，將給學生造成解題壓力，不符合循序漸進的教學方法。
教師應選擇適當難度的問題作為提問問題，既不會讓學生一下子就知道答案，也便於學生能通過一定的數學推導過程得出答案，提高學生對數學知識的掌握能力。比如，教師在教《公頃和平方千公尺》時，教師可提問學生：「已知有一塊正方形土地，正方形的邊長為100公尺，面積為1公頃，請問公頃和平方千公尺之間的數量關係是什麼？
」該問題涉及公式推導過程，學生無法直接算出答案，必須經過一定的計算才能得出答案。教師引導學生利用正方形的面積公式，求出正方形平方公尺單位下的面積，然後再與1公頃建立等式關係，即可知道1公頃等於10000平方公尺，得到第乙個面積等式。教師接著再指導學生求解平方千公尺與平方公尺的關係，可知1平方千公尺等於1000000平方公尺，即為第二個面積等式。
學生對比兩個面積等式，即可得出1平方千公尺等於100公頃的數量關係。在此過程中，教師教導學生學會運用正方形面積知識和等式知識順利得出公頃和平方千公尺之間的數量關係，幫助學生將新舊知識聯絡在一起。所以，教師在設計問題時應注意問題是否具有相應的分析階段，確保問題適合學生的理解範疇。
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