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小腮小學：楊梅
小組合作學習是新的課程標準所倡導的自主發展、合作探索的新學習方式。美國著名的建構主義者馮·格拉塞斯菲爾德認為：知識的掌握是學生在特定的情境中運用已掌握的學習經驗通過與他人（教師、學習夥伴等）協作主動建構而獲得的，而不是通過教師傳授得到的。
這就強調了以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只是對學生的知識建構起促進和幫助作用。小組合作學習能有效地促進學生在教師指導下富有個性地、主動地學習。那麼在什麼樣的時機才能讓小組合作學習在我們的課堂教學中發揮它更大的作用呢？
下面談談我的幾點看法：
一、「知識困惑」時的合作學習
在新授知識的教學過程中，教師常常會提出一些質疑，來激發學生求知、探索的慾望，然而大多數學生對新知識的本質認識不清，表現為迷惑，無法獲取新知識，甚至經過反覆的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂之「山窮水盡疑無路」。
此時採用合作學習，可以激發學生的探索慾望，形成濃厚的研究氛圍，起到「柳暗花明又一村」的效果。如教學「四年一閏」時，我創設了乙個問題情境：「小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什麼原因呢？
」學生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考，有的緊皺眉頭，有的抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時我讓學生發揮小組合作學習的作用，大家共同出謀劃策，共同研討，結合課本的備註來**。於是學生們七嘴八舌，你說我聽，你指我看，你講我評，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。
通過小組合作學習的力量，終於使學生自行解決了四年一閏的問題，得出了合理的答案後，同學們為自己努力所得的成果感到無比驕傲，認知尤其深刻。
二、「新舊知識碰撞、矛盾交鋒」時的合作學習
不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學中，經常會有學習認知上的矛盾交鋒。如一旦有爭議問題提出，孩子們都會持自己的觀點與對方互相爭執，往往爭得面紅耳赤。此時採用合作學習，有利於培養學生的合作精神、競爭意識，充分發揮學生的主體地位。
如學習了「克和千克」後，老師問：「1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？」有的說棉花，有的說鐵，於是讓學生在小組中爭辯。
「我認為鐵重，棉花怎麼也比不上鐵重。」有個孩子說。「你說的不對，老師已經說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。
」「我也贊成你的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質量都是1千克，都是一樣的。」另乙個孩子也發表自己的想法。正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間裡，批判性的思維、創新的思維在此也得到了長足的發展。
三、「當學生舉手如林，為滿足學生的表現慾」時的合作學習
在我們的教學過程中，當老師提出乙個問題後經常會聽到這樣的聲音：「老師，我說……」，「老師，我說……」，學生急於表現自己的想法，紛紛發表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每乙個學生的表現慾，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發學生的學習興趣。
如在學習長方形的特徵後，讓學生聯絡實際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發言，教室的黑板面、門窗面、課本面……學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子。
於是我趁機組織小組合作：「把你看到的、想到的說給你小組的同學聽一聽，注意語言敘述的完整性。」同學們聽後立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終於使自己的想法在小組的合作中得到了分享。
四、解決問題的方法多樣或問題的答案不唯一時的合作學習
數學內容是較為抽象和深刻的，在很多時候由於學生個人認識問題的侷限性，僅靠某乙個學生回答，往往不夠全面。因為數學問題往往都可以採用不同的方式和方法加以解決，或問題的答案不唯一，這時通過小組學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點，分別享受成功的快樂，這對學生發展解題策略十分有利。 如複習乘除法的意義時，根據算式（如36÷9＝4）讓學生小組合作編寫文字題。
小組內的成員充分發表意見，並不斷從別人的發言中受到啟發，編出了多種不同的文字題，這就是集體的智慧型，這樣一定會比教師直接講給學生聽的效果好得多。
五、「在學生進行實驗、操作」時的合作學習
數學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數學、學習數學。在實際動手操作的過程中，有時候學生個人是無法靠自己的智慧型和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。
六、在開展數學小競賽、小遊戲時的合作學習
數學知識本身是單一的、枯燥的，但對小學生來說，他們更傾向於趣味性強的小活動、小遊戲、小比賽。為了激發小學生的學習興趣，在教學中，教師會創設一定的活動、遊戲情境，而以小組合作的形式來完成，更能使學生形成相互競爭、相互團結、相互合作的優勢，學生在這種輕鬆、愉悅的活動情境中學習更能體會到成功的快樂、學習的快樂。
合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性，煥發課堂的生命力！
如何指導小學數學課堂小組合作學習
第四 注重個性培養，提高合作能力。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體 往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎麼樣 卻忽視了小組的組成 每個學生在小組學習中獲得的發展 忽略了對每個學生良好個性的培養。因此要根據學生的個體差異給學生分組，然後由組長給每位成員分配具體任務，如 青...
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小組合作學習在 地球內部有什麼 教學反思 田道秀課的一開始，我用了一首讚美地球的小詩開始，讓學生談談對地球的了解，通過學生的回答來看，這個班的學生不踴躍，但是我也沒有急躁，慢慢地引導，告訴學生生活在地球上的人們對地球內部一直存在這無限的遐想，並產生了很多與此有關的問題，而小學生的這種 慾望尤為強烈。...
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合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它在幫助學生形成良好的學習習慣等方面產生了良好的效果，被譽為 近十年來最重要和最成功的教學改革！在聽了郭思樂教授 生本教育 的報告後，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面談談我的一些做法及體會 一 小組合作學習的實踐...