開展小組合作學習,有效提高課堂教學效率
徐景明小學課堂教學中強調面向全體學生,強調學生的全面發展,培養學生自主**能力,要求學生學會,更要會學。這就要求我們實施有效課堂，提高課堂教學效率，真正使學生成為學習的主體。而小組合作學習，是學生在教師的指導下，以解決某個問題而進行**，辨明是非、真偽的一種學習方法。
教學中開展小組合作學習，能充分發揮學生的主體地位及教師的主導作用，改革了以教師「講「為主的灌輸式教育模式，變「講」為「導」，使學生單純從「學會」向「會」學轉化，從而提高課堂教學效率。
一、課前小組合作，主動**。
上新課時，教師首先給出問題，引導學生小組合作學習，討論、分析、**如何解決這些問題。有利於獲得對新知識的初步感性認識和表象基礎，為新課中的小組合作做好鋪墊，積累素材，也有利於針對不同學生的實際發現認識障礙和疑點，以便激疑啟思，激起學生的求知慾望，使學生能在新課的教學中變被動接受為主動探求、自發學習。
課前小組合作學習，能使學生盡快地進入學習狀態。教師可根據教材內容，用精煉的語言把課題創造性地設計成問題，然後讓學生小組合作**或全班討論探索。
例如：在預習「分數的基本性質」時，可發提出以下三個小問題讓學生小組合作**。①教材中講了什麼內容？
②為什麼 = ， ？③分數的基本性質與商不變的性質有有什麼相同點?學生帶著這三個問題進行預習,然後圍繞這些問題進行小組合作討論學習。
第乙個問題學生知道了學習的內容及任務；第二個問題通過分數的意義比較得出讓學生了解原因： 是把單位「1」平均分成4份，取3份。如果把每份再分成2份，也就是分的份數和取的份數都擴大了2倍，大小不變，即 ， ，道理剛好相反。
第三個問題學生小組合作討論得出分數的基本性質和商不變的性質基本上是一致的。；因為 。（3×2）÷（4×2）=3÷4，而（3×2）÷（4×2）= ，所以 。
學生通過預習及課前小組討論，基本上能達到對所學內容初步掌握的程度。
二、課中小組合作學習討論，人人主動參與。
學生是學習的主體，教師在課中應精心安排以學生「討論」為軸心的教學活動，激發學生自覺、主動的參與和學習全過程。
1、創設疑問，激發小組成員參與討論的意識。
教師在新課引入中，創設問題情境，進行設疑，激發討論。設疑方法很多，可以在觀察中設疑，可以在實際操作中設疑。例如教學「乙個數除以小數時」教師讓學生做猜謎遊戲，學生感到新奇有趣，課內氣氛活躍，教師講述「這裡有乙個盒子和一些方塊，不論同學在盒子中放入幾個方塊，只要拿出幾塊，告訴我原來盒子方塊是它的幾倍，我就能告訴大家盒子中原來有幾塊方塊，不信，試一試？
」結果老師一一猜了出來。這裡，老師不失時機地進行提問「為什麼會這樣呢？大家小組**一下。
」學生經過小組交流雖未必能得出正確答案，但已激發了學習興趣，這樣不僅使學生產生了求知慾的心理效應，而且可以較好調動學生的學習需要，喚起學習的驅動力。
2、組織討論，培養能力。
學生有了參與意識後，教師應及時地引導學生參與教學活動，因為教學中的重點、難點知識，教師可以不必利用講解來讓學生掌握，而是設計一些「想一想」、「試一試」，使學生在動手動腦中充分發表自己的見解，展示自己的認識過程。例如：學習「平行四邊形面積計算」為什麼平行四邊形面積等於底乘高？
它和長方形面積之間有什麼聯絡呢？這些是教材中的難點，必須突破。教師可以先引導學生把一塊平行四邊形割出一塊，再拼成乙個長方形，得出平行四邊形的底等於這個長方形的長，平行四邊形的高等於長方形的寬。
再用單位學具的方法求出平行四邊形的面積（即數方格法）。然後又問：「如果一塊平行四邊形的水稻田地或更大面積，用這種方法行嗎？
」學生小組討論交流，並進行操作，把乙個底12厘公尺，高4厘公尺的平行四邊形拼成乙個長方形有幾種方法？拼好後讓學觀察和思考幾個問題：①這些圖形面積各是多少？
②這些圖形長和寬各是多少？③你能發現每個圖形的長和底，寬和高對於面積有什麼關係？從中你可以發現什麼規律？
這幾個問題是針對「平行四邊形的面積=底×高」而想出來的。學生在這幾個具體問題中小組交流合作學習，得出結論，同時培養了認真思考、傾聽、說話能力，不但對所學的內容有更深的了解和記憶，也提高了學生素質。
3、引導小組評議，進一步拓寬思維。課堂中小組評議，意在擴大學生交往的範圍,讓學生全員參與交往,人人參與,生生互動,評價方式有同桌互評、學生自評、集體總評、教師講評、教師講評。學生討論評議中互相評價，互相傾聽，互相質疑，互為師生。
通過討論評議，學生的主動性、思維的靈活性與創造性，語言表達、個性等都得到到了長足的發展。教師則通過評議引導回顧總結自己的學習過程，及時調整學習策略。例如：
甲數的一半等於乙數的2倍，甲數是乙數的幾倍?甲同學用「擴倍法」解，根據「甲數×0.5=乙數×2」，把兩邊擴大2倍，變為「甲數=乙數×4」，即甲數是乙數的4倍。
乙同學用「假設法」解；假設甲數是4，乙數則為4×0.5÷2=1,再根據問題得出：甲數÷乙數=4，所以甲數是乙數的4倍。
丙同學用方程解：「設乙數為ｘ，則甲數為ｘ×2×2=4ｘ，得出甲數÷乙數=4ｘ÷ｘ=4。出現以上三種解法，請同學們小組討論評議。
評議後，教師適時對三種解法進行評述，使學生在一次評議過程中拓寬了解題思路。
三、課後小組合作**，總結經驗。
課後小組合作**同課前和課中小組合作**有所差別，其主要討論的核心是對學生個人在課堂中知識獲得的途徑而進行的。讓學生知道由於自己的知識是自學討論而或是課中議論、討論中的所取、所缺，並不斷總結自己在學習中的經驗和學習方式、方法。
使用小組合作學習討論法進行教學，關鍵是教師引導學生積極參與學習過程，使學生形成正確的學習動機，推動學生內部的動力，讓學生在學習活動中親自探索和發現知識，在小組合作交中使小組每個成員學丟學習，提高課堂教學效果。
如何有效開展小組合作學習
要使合作學習能夠切實有效地開展，教師在組織合作學習是必須盡可能多的滲透以下要素。1 明確學習目標。在實施合作學習之前，教師必須向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學習目標要明確。2 認可既定目標。全體學生必須接受和認可既定的學習目標，每個小組的全體成員必須把他們所在小組的學...
如何有效地開展小組合作學習
社會的發展，人類的進步，都是在合作的基礎進行的。合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。那麼小學語文教學中如何開展合作學習呢？下面我談一些不成熟的看法。一 教師要更新教育理念 課程標準提出了一些基本理念，教師只有認真學...
開展小組合作學習的嘗試
習作講評是師生之間交流思想，及時反饋習作的指導結果與提高批改效果的乙個重要環節。它是在學生完成習作並經過教師批改後進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。那麼如何優化習作講評流程，更有效地發揮它的作用呢?一 讓學生根據教師的批註知道改在 隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到 教師命...