——對小組合作的認識與做法
[現象] 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配合。討論後，教師依次讓學生發言，發言完畢，活動便宣告結束。
從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，許多內容選擇得不夠恰當，討論時間的分配也不夠合理，多數問題討論得不深不透，只是一種形式，不是有效的合作。 [原因] 我們教師只知道新課改倡導合作學習，小組合作學習被越來越多地引入課堂，合作學習成了學生學習數學的重要方式。這樣的學習方式充分體識了教學民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。
但沒能真正理解合作學習的含義，認為課堂上將一些內容放手給學生討論交流就是合作學習，有時課堂上教師出現困惑時，也讓學生小組討論。而這樣的合作學習是無效的，是不能達到合作的目的。 [建議] （1）要有可**價值的問題。
應根據教學的實際需要，選擇有利於產生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。若問題過於簡單，討論將變成一種形式。若問題過深，會影響教學任務。
因此，教師還必須選擇恰當的時機進行，即學生思考出現困難時、有爭議時、方法多樣時、新舊知識比較時。但不是所有的內容都適合，也不是每節課都需要合作學習 （2）要教給學生合作學習的技能。教給學生＂五會＂。
即：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言要能做出評價。二是學會質疑，聽不懂時，請求對方進一步解釋。
三是學會表達，經過思考之後進行有序組織語言，達到表達過程有條理、有理由，讓同學聽著清楚明白。四是學會組織，主持小組學習，能根據他人的觀點進行歸納概括，做總結性發言。五是學會分工與合作，從而有效發揮合作學習的功能。
（3）加強對合作學習的指導。學生合作學習，並不是教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論交流時，教師應該以聽、看為主，適時進行點撥引導，在此基礎上，迅速地加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題學生有困難，需要教師指導，教師應做出恰當的選擇。
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...
小組合作學習
看到他們有這樣的成績，我感到很高興，覺得小組合作確實是乙個很有效的方法。結合七年級學生的特點，每個學生都有好勝心理和自尊心，但因為有些學生的學習習慣不正確，導致成績不理想，通過這種方式，讓優秀學生更優秀，讓學困生也得到一定成就感，讓學生在自主學習中保持積極主動心態，樹立自信，學會與他人合作，互幫互助...
小組合作學習
小組合作學習，教師角色如何轉變？西北課改名校共同體 2016 04 05 09 22 小組合作學習下教師角色是否發生了轉變，是否需要轉變，是小組合作學習實施過程中不斷被 的問題。毋庸置疑，小組合作學習方式下，教師角色確實發生了變化，而且許多方面變化巨大，但這種變化不是教師角色的根本改變，而是教師在履...