小組合作學習---「五有四度」
做到「十精」你就成為了優秀教師
一、精心了解學生
學情，就是學生自身一切因素的總和。它包括學生的知識經驗、心理特點、成長規律、行為方式、思維方法、生活習慣、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程等諸多方面。
學情是教師選擇和優化教學手段的依據。
1、細查學生的已知。了解學生是準備上課的前提。了解學生已有的知識基礎，了解學生的生活常識，了解學生的學習興趣、學習習慣、學習態度和個性特點。
2、詳備學生的差異。合理的教學設計是讓每乙個學生都能覺得學有所獲。
3、著重研究學生的思維。教會學生一種思考的方式和路徑。
4、順應學生的心理特點。學生是課堂的主人，他們都有成為**者、發現者、創造者的願望。因此，教學生必須留給學生**的時間和空間。
要求教師先練後評，先**後點撥，讓學生有思考和感悟的機會，並獲得成功享有成就感。
5、放大有價值的生成點。尊重學生見解，尊重學生的選擇。用智慧型的眼光審視學生的「創造」和發明。
二、精品教師自己的心理準備
「我準備好了嗎？」這應該是每乙個教師走上講台前的一次心裡對話，這同時也是有效教學的乙個重要步驟------教師自己的心理準備。
1、要有能上好課的自信心理準備。認真備課，寫好詳細教案。相信自己能上好課。
2、課堂上隨時掌握學生的心理準備。徹的觀察能力、良好的注意分配能力、明晰而又有說服力的表達能力。教師的語言應達到：
簡潔、明確、豐富形象、合乎邏輯，語言悅耳、語調清晰、節奏鮮明，避免語病。教育方式得當，身教重於言教。
3、滿懷熱情的心理準備。趣是學習積極性的前提之一。教師要培養學生積極地學習情緒，就必須提高課堂的講授質量，提高講授的藝術性。
教師的激情來自熱愛教育事業，熱愛學生。
三、精選教育教學內容
提高課堂的有效性，是實現教學目標，提高教學質量，促進學生個體發展的主要渠道，更要根據任何社會的發展需要確定教學內容。
1、發掘：這篇課文一般可以教什麼
2、這篇課文實際需要教什麼
3、整合：怎樣更有效地教學這些內容
四、精當教學方式方法
教學目標能否實現，很大程度取決於教學方法。有了好的教學方法，教學過程的有效才會隨之而來，最終會帶來理想的教學效果。
1、有利於調動學生積極性原則
2、有利於理解的原則
3、有利於教學手段建行簡化的原則
4、有利於學會學習的原則
5、有利於傳統教學手段、教學方法與現代教學手段、教學方法互補的原則
6、有利於課堂實踐教學的原則
五、精細課堂教學過程
「潤物細無聲」，教學過程細化、規範、科學、嚴謹。
1、消化——是教師吃透文字的過程
備課、理解，有深度。
2、展化——是教師博覽群書，拓展視野的過程。
3、內化——是教師將教材文字知識深化成自己的人本知識的過程。
4、轉化——是教師實施教學，貫徹教學計畫的具體過程
5、教化——是教師將教材文字知識傳授給學生的過程。
6、同化——是教化目的實現的結果
7、異化——是師生對人類知識的反思和創新
8、昇華——是通過異化和創新將原有知識上公升到新的理論層次的過程
六、精通課堂的有效管理
1、課堂教學內容的有效管理是礎。學內容、教學目標、教學過程、教學方法
2、課堂學習行為的有效管理是保障。堂學習行為包括教師教的行為和學生學的行為。
3、課堂學習狀態的有效管理所關鍵。心設計匯入方法、精心設計學習情境、用積極地心態影響學生
七、精心設計和選擇作業
適當巧妙地布置作業，是減輕學生負擔，檢驗和提高課堂教學效果的重要手段，也是課堂教學打破時空限制，得以延續和拓展的主要途徑。
八、精化作業的批改和評價
作業的評價是教師和學生之間無聲的「對話」。
1、作業的批改和評價「三忌」。簡單、忌枯燥、忌死板。
2、在批改符號上改革創新。
3、在旁批上改革創新。
4、在批改方法上改革創新。
九、精改課堂評價指標
以人為本，為了一切學生，為了學生的一切，為學生可持續性發展服務是教育的宗旨。
十、精現教學的反思效率
好的課後反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用。教師不斷反思，自身的觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力將得到不斷的培養和訓練，教師的進取心、責任心、勇氣和意志也將得到增強。
1、「教學反思」思什麼。是反思成功得意之處。二是反思失誤之處。三是反思學生見解。四是反思學生的問題和建議。
2、「教學反思」的方法。我提問法、行動研究法、教學診斷法、交流對話法、案例研究法、觀摩分析法、總結記錄法
3、反思過程中注意的問題。自覺自願、不是應付差事，要緊扣教育教學實際或例項，教學反思貫穿教師的整個教學生涯。「教學反思」不單單是教學經驗、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...
小組合作學習
看到他們有這樣的成績，我感到很高興，覺得小組合作確實是乙個很有效的方法。結合七年級學生的特點，每個學生都有好勝心理和自尊心，但因為有些學生的學習習慣不正確，導致成績不理想，通過這種方式，讓優秀學生更優秀，讓學困生也得到一定成就感，讓學生在自主學習中保持積極主動心態，樹立自信，學會與他人合作，互幫互助...